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“探究式主题班会课”的六大实施策略
发布时间：2023-06-14 08:50:36 点击次数：54
探究式主题班会课是以发现学生成长中的问题为开端，以通过师生协同探究的方式来解决问题为归宿点，激发学生学习主动性的一种班会课样式。
它遵循“知、情、意、行”德育规律，借助问题引领、多维体验、分层递进、素材演绎、适时点题、后续导航六大策略展开，既侧重引导学生发现问题并主动解决问题，提升学生自我教育能力,又强调师生协同探究。
“问题引领”式策略
——激发学习兴趣
班会课主题源于学生的成长需求，“问题引领”式策略可以让学生快速确立探究方向，激发学生学习和主动探究兴趣，从认知上引发学生对自身问题的关注，是“知”的一步，也是主题班会课的方向性策略。
1.多层次问卷调查，触动探究诉求
问题从何而来？课前调查是最好的途径。
调查问卷的设计要体现班级层面的问题现状，体现对问题理解的层次性，问题之间要具有逻辑性。
要引导学生在答卷过程中产生思考，让调查问卷成为主题班会课的“课前预习”。
以七年级“爱在沟通，换位思考”亲子沟通主题班会课为例，课前调查问卷中设置了四个问题：
（1）烦恼是否找父母沟通？
（2）亲子沟通有哪些主要话题？
（3）你认为最无法接受父母的哪些方法？
（4）你认为有效解决亲子沟通的方法有哪些？
这四个问题体现了问题存在的客观性和有序性。
在答卷过程中，学生开始明晰与父母沟通中存在的问题，从而产生主动探究、解决问题的诉求。
多层次的调查问卷起到了很好的“药引子”作用，让学生在课前便已开始头脑风暴，有了自己的思考，让问题在被解决前变得明确、清晰，让学生有了思考问题本质的兴趣。
在此基础上再开展主题班会课就能起到事半功倍的效果。
2.差异性对比调查，引发思考兴致
学生在不同情境下对同一个问题的选择和回答会产生变化，当角色和身份不同时对同样一个事件就会有不一样的理解，差异性是挖掘兴趣冲突点的极好资源。
差异性对比调查，能让学生自我感悟问题冲突点，从而引发对问题解决的强烈情感愿望。
如，八年级提高学生语言沟通交往能力的班会课“我的‘说话’之道”，富有戏剧性和代表性的问卷调查结果引发了学生探究的兴趣：69%的学生觉得自己有被别人语言中伤的经历，但只有32%的学生认为自己说话伤害过别人。
这样的数据矛盾冲突很自然地就引出另一个问题“你认为自己是一个善于说话的人吗”，从而引发学生更深层次的思考兴致。
如果没有通过对比呈现调查差异性，这节班会课的问题冲突点就不能被巧妙地捕捉到。
正因为通过调查数据对比，鲜明地呈现了“知”与“行”的差异性，学生才会更深刻地反思自身存在的问题：我们没有正确认识自我，我们常常伤害了别人而不自知。
调查问卷的设计和对调查结果的分析讨论让学生直观地发现了问题，激发了他们的主动思考力，而且有效避免“南辕北辙”或“答非所问”的班会生成情况，让整堂班会的生成始终围绕着解决问题展开。
“多维体验”式策略
——增强情感共鸣
德国教育家第斯多惠有句名言：“教育的艺术不在传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”
学生成长中存在的问题更多的是认知与行为的脱节，即不能把自己的有关认知落实到具体的行动中。
因此，在学生发现问题的基础上，要通过合适的媒介、方式唤醒学生脑海中的有关意识，从而帮助学生实现认知与行为的统一。
“多维体验”式策略通过游戏、角色扮演等方式，让学生产生情感共鸣，引发自主思考，实现认知与行为的统一，是解决学生认知和行为脱节问题相当有效的一种方法。
1.互动式对比体验，激发内心认同
感受问题需要深刻的体验和感悟，活动更具有体验性，也更受学生喜欢。
但不是所有活动都能有体验感受，只有激发学生内在情感的互动活动，才是有真体验的活动。
通过对比的方式进行互动体验，更能让学生直观感受问题的真谛。
角色互换，可以让学生以另一种身份、从另一个视角重新审视问题，在观察反思中促进问题解决方案的形成。
如,七年级“新生同伴沟通技巧”主题班会中：
一名学生正在介绍自己喜欢的一本书，另一名学生在她还没说完前就打断，老师询问双方感受。
继而，老师让两名学生进行角色互换，一个人站着，一个人坐着；一个人说话，另一个人东张西望。
角色体验后，老师再次询问：“哪种聊天姿势不舒服？为什么不舒服？”
在角色互换的真实情境体验中，学生明白原来身体姿态也是一种语言，语气、语调、表情甚至肢体动作都会传递信息，会影响沟通的效果。
此时，无需过多的语言就让学生感受了沟通产生问题的根源，并主动对解决问题的方法进行总结和提炼，加深对问题的认知。
2.活动式身体体验，自省问题真谛
除了互动式对比体验，还可以通过身体体验深入情境让学生反思自身的问题。
如,九年级“走在初三的阳光大道上”主题班会课，为了让学生认识到在达成目标的道路上所遇到的隐性心理障碍，开展了“蒙眼跨障”——消除心中障碍体验活动：
请两名学生在讲台上拉起一根绳子，再请一名学生从一端跨过绳子走到讲台的另一端。让这名学生尝试来回走1次，以至于能记住绳子的位置。
接着，用眼罩蒙住这名学生眼睛，悄悄把绳子撤掉，他仍然会抬高腿去跨越绳子。
这引发了观看学生的发笑，但是发笑过后学生们都陷入了深思。
这样的身体体验，启发了学生对类似的“隐性障碍”的思考。
学生在活动后利用发散性思维感受很多类似的“障碍”，就能发现它们其实只存在于心中。
这些心理障碍阻碍了自己的学习，阻碍了目标的确立和实现。
正如这个体验带给学生们的启示：这些根本就不是障碍！
“蒙眼跨障”用一种独特的身体体验方式让学生看到问题，看到自身心理障碍，引发学生主动解决这类问题的内心触动，让学生对问题的认知又提升了一步：不要受以往思维定势的影响。
3．模拟式思维体验，探索问题本质
身体体验是身临其境，思维体验则是引导学生深刻探索问题本源。
如,八年级“手机，玩者荣耀吗”主题班会课中，一次“模拟法庭”的思维体验引发了学生对问题的深入剖析。
“模拟法庭”：都是手机惹的祸吗？
被告——手机（辩护人）
原告——学生家长（委托代理人）
原告：手机给学生带来极大的危害
辩护人：手机无罪，都是使用者之罪
通过双方律师的辩护，原告败诉，被告被判“无罪”
陪审团：手机无罪，用者有误
“模拟法庭”以角色扮演活动让学生进行思维体验，除了被告、原告、辩护人之外，其他学生都是陪审团成员。
“模拟法庭”让学生感悟到手机本身是没有错的，错在于自己没有合理使用，只要合理使用，手机是不会影响学习的。
那么，应如何合理使用，让手机不是绊住成长而是帮助成长呢？
继而，学生开始主动探索合理使用手机的方法。
通过思维体验活动，学生探究出了问题的本质，升华了认知。
通过“多维体验”式策略，激发学生情感共鸣，引发学生主动探究问题的本质、读懂问题的真谛，由内而外地提升解决问题的内驱力。
“分层递进”式策略
——引导自主探索
好的主题班会课一定是有“支架”的班会课，这个“支架”就是分层递进，即不同的实施环节之间要有循序渐进的深层逻辑架构。
支架的最底层是学生现有的发展水平，最高层是新的发展水平。
“分层递进”式策略就是要通过引导学生自主探索真理、自主解决问题，达成对问题认知的螺旋提升。
1．问题层第驱动，助推自主内化
班会课要有效解决问题，不是靠简单的说教，而往往要依靠精妙的“支架”设计。
“支架”依据学生认识事物的特点，由知道、感受、内化、行动四个环节有机构成。
如，八年级“这是一种选择”诚信主题班会课，班会设计步骤体现了分层递进的原则：
知道（听故事，自主感知）——感受（猜故事，自主体验）——内化（巧辨析，自主内化）——行动（播短片，自主选择）
这四个步骤之间存在着分层递进的逻辑关系，有层次地引导学生自主探索解决问题的方法。
第一层次用同龄人的真实故事，让学生在两难情境中自主感知；
第二层次通过猜故事结局，让学生自主深化对“诚信”的体验；
第三层次通过特殊情境对话，让学生自主辨析理解“诚信”的内涵，明白“诚信”并不意味着凡事都得照实说、照实做，这是明“诚信”之智；
第四层次播放校园日常生活诚信短片，用身边的美好景象坚定学生理智自主选择——坚守诚信。
班会课上，四个步骤缺一不可，以问题为驱动，步步推进，引导学生经历自主感知、自主体验、自主内化、自主选择的过程。
2．思维节节攀升，促进自我反省
问题的探究往往不是一蹴而就的，多层次的课堂体验活动会慢慢引领学生深入体会问题的本质，更重要的是可以挖掘学生自我探索的思维深度，对问题进行更精准的推断。
如，小学四年级“合理消费”主题班会课中，如何让学生意识到自身存在的问题，进而做出改变？在带领学生模拟购物的体验活动中，老师设置了几个层次：
第一次购物：人手一张超市购物单，用每人积攒的零花钱进行模拟购物体验，对想购的物品涂上绿灯。结果，全班排名前三的花费金额分别是5595元、4895元、4335元。
第二次购物：请学生对购物篮里的东西重新作出选择。对不是很需要的物品，涂上红灯。
第三次购物：再次看看购物篮里的东西是否都是需要的。如果不是急需的，可以缓一缓的，涂上黄灯。最后，很多学生大幅度削减花费，排在前三的金额分别变成了380元、150元和80元。
这个模拟购物活动经历了三个层次，层层递进，环环相扣，促使学生思维节节攀升。
从最初的冲动购物，到理性购物，再到智慧购物，环节的变化直击学生问题，让学生在递进的体验活动中逐步意识到自己存在的问题，从而做出改变。
“分层递进”式策略可以帮助学生在最近发展区内体悟班会课活动中内蕴的价值，助学生实现对价值的“内居”而不是记诵，对价值的内心体悟而非价值知识的浅表化掌握。
“素材演绎”式策略
——促进价值判断
丰富的德育素材是开展魅力班会课的基础，是设计班会课的基本保证。
“素材演绎”式策略让学生在搜集素材、分析素材、生成素材、演绎素材的基础上，提升对价值的自主判断能力。
1．自编自演，形成价值导向
自编自演典型性剧本能够让学生进行更充分的自我教育。
如，八年级“我能表达爱双亲”主题班会上，学生自编自演了《大人眼中迷茫的我们》。
这部小剧表演完后，引发了学生们热切的讨论。
学生A认为家长应该信任他们，监督太多只会让他们产生逆反心理；
学生B说家长和老师太敏感了，其实男女同学之间打电话很正常；
学生C说每次都主动向爸妈报告自己的学习情况、介绍自己的朋友给他们认识，他们反而不怎么约束他。
讨论过程中，学生之间已经在相互影响，学生A和B说的都有道理，但是学生C给他们的启示是：父母、老师也许会因为我们的改变而改变，如果我们能够主动做好自己并与他们沟通，他们也就会更信任我们。
学生C的做法对同学产生的影响，肯定要比教师苦口婆心地说大道理好得多。
自编自演的素材本身就来源于学生日常的困惑，在参演与讨论过程中潜移默化地形成了价值导向，学生在这个过程中被无形感化。
2．两难情境，自主澄清价值
让学生从日常存在的问题和困惑中寻找素材，在班会课上开展两难问题思辨，深入价值澄清，他们会更透彻地明白解决两难问题的价值所在。
如，八年级“这是一种选择”诚信主题班会课上，学生编辑了具有代表性的文字素材《发现同桌作弊后》。
学生将这个两难问题展示出来，引发全班同学的思辨：当诚信与友谊发生冲突时，我们应该如何坚守诚信？
一部分人会选择沉默，不愿意“背叛”朋友；一部分人会选择当场检举；还有的人可能会选择当时沉默，事后引导作弊的朋友去承认和改正错误。学生自主选择自己赞赏的方式，谈谈感悟，促进了对诚信真正内涵的深刻理解。
这个素材在学校生活中时有发生，具有现实意义。
素材呈现让学生角色代入并开展分析，引起他们的共情以及心灵的选择，让问题在真实的素材演绎中得到真实的诠释和负责的表态。
学生在分析、共情、选择的过程中，提升了道德认知和判断。
“适时点题”式策略
——达成价值内省
主题班会课中的“内核生成”，标志着学生从知识到品性、从体验到价值的境界提升，是在“悟”到价值之后的豁然开朗和价值澄明。
“适时点题”式策略就是在认真践行设计的基础上，经老师的“点拨”或学生“点题”，让学生自主深入探究问题，达成“内核生成”。
“生成”的内容既可以是知识的心领神会，也可以是价值的体验内省，还可以是生命意义的升华澄明。
1．“留白”式点题，达成价值认同
主题班会课中最容易被忽略的就是“留白”。
“留白”是助推“生成”的重要技术，不仅可以是时空中的“留白”，也可以是节奏上的停顿，还可以是班会结构中有意留出的“缝隙”。
在这些“留白”中，教师要侧重引导学生产生新的价值体悟和更高层次的价值认同，并引导学生从对自我生命的关怀，到对他人生命的关怀及共同体价值的升华。
如，小学二年级“我会借，还会还”主题班会课中，如何让学生在习得规则意识的同时融入人情，做到归还中有爱？
执教老师在课的结尾设置了“视频观看”环节——杭州公交车司机借给乘客一把伞，最终乘客为了感谢司机，还回了100把伞。
观看结束，教师提问：“多出的99把伞是怎么来的？”
一个学生回答：“因为乘客被司机的善心感动，他也想帮助更多的人。”
此时，教师针对“善心、帮助”进行点题——“‘借还’不仅仅是一种规则，还是因为心中有他人。借出一份爱，还回一片爱。”
这个环节让学生对“借还”的认识从“单一”走向“多元”，从“机械化”走向“人性化”，主题因此而升华并更让学生内化于心。
所以，“留白”式点题在主题班会课的推进过程中不仅会引发学生深度的思维思辨，而且会深化学生对主题的理解，使主题真正走入学生内心深处。
2.“举一反三”式点题，形成共同价值
一节好的班会课不仅要解决问题，而且要教会学生举一反三、由点及面，帮助学生实现整体思维，树立全面观。
如，小学二年级“我会借，还会还”主题班会课结尾环节，老师从学校里的借还拓展到了生活中的借还，通过一个个视频展现公共自行车、城市书房、飞机毛毯等实际生活情景，让学生明白借还就在生活中，它体现了我们的文明行为和和谐思想。
再比如，“我和抖音的正确距离”班会课结尾环节，老师适时点拨拓展了小红书、快手、王者荣耀等和网络有关的APP、游戏，并对这些网络新兴产物进行总结，让学生明白面对网络应该持有的辩证态度，实现思维格局的提升。
“适时点题”式策略，抓住学生思维认知的关键节点，由此及彼、由表及里、由现象到本质,进行有目的、有层次、有推进的设计，力求达成四两拨千斤的效果，真正做到“适时点题，问题深刻”。
“后续导航”式策略
——实现价值外化
无论是杜威的“教育即生活”，还是陶行知的“生活即教育”，他们的根本目的是一致的——让学生走出教室，置身社会，融入生活，在生活中学习。
我们培养一个人的品德，最根本的是要帮助其在长期生活中形成基本的待人处事的价值观念和认识问题的价值取向。
为此，设计好班会课的“后续导航”（包括后续学习、后续行为、后续任务……）十分关键。
“后续导航”式策略让学生主动联通课上与课下，延续校内与校外，在问题得到真正化解的同时，实现价值观的行为外化。
“后续导航”设计与执行的主体是学生，教师仅仅作为辅助参与者。
“导航”的内容既可以是个体行为的不断坚持，也可以是群体的互帮互助，还可以是价值的重新组建。
“后续导航”让学生根据实际问题、需求以及操作等进行创造性的设计与实施，以达成真正解决问题、改变行为、创新做法的目的。
1．“拓展台”——着眼实践运用
“拓展台”是让学生能将班会所获得的体验、认识与感悟运用于解决实践问题。
如，社会主义核心价值观教育主题班会课“民主生活，你我都是主人”中，“后续导航”设计了这样一个拓展实践环节：设计一场复学后本校九年级学生周末要不要进行补偿性上课的听证会。
（1）通过互联网或者询问老师等途径了解听证会的程序，设计听证会方案；
（2）借助班会课，采用小组合作、角色扮演方式召开听证会。
这样的“拓展台”，不仅检验了学生对“民主”知识和价值观理念的掌握，而且在创新的情境中让学生举一反三，对“民主”概念进行批判质疑，在提升协作能力的同时发展探索研究能力，创新性地解决身边的问题。
这样的“拓展台”，以真实问题为驱动，联结学生的生活实际，在激发学生主动性的基础上，不仅提升了学生跨学科能力的发展，而且真正让价值观教育落地生根。
2．“生活坊”——着眼生活应用
“生活坊”不仅可以让学生解决问题，践行价值理念，还可以推动学生探究问题、解决问题的积极性和创造性，在价值外化中提升学生的创新能力。
如，感恩教育主题班会课后设计“生活坊”任务，可以选择以下项目：
（1）一次家务劳动：洗一次衣服、拖（扫）一次地、做一顿饭或洗一次碗，感受母亲平时做家务活儿的辛苦，感受母爱的无私和伟大；
（2）一个行孝举动：为母亲洗一次脚、送一杯茶，或陪母亲散一次步、聊一段家常；
（3）其他。
在点滴小事中体验行孝的快乐，学生逐渐地把感恩之心化作日常的行为习惯，真正把孝心与孝行相结合。
同时，“生活坊”也进行分层学习，学生可以自己挑选感兴趣的、能做到的任务，更有易于项目的进行。
当然，“后续导航”式策略根据不同的主题、不同的学生、不同的情境，方式也不尽相同，但其出发点和归宿点都是指向解决学生实际问题和提升学生全面发展能力。
“后续导航”式策略不仅能让主题延续，而且通过对新情境的批判质疑，让学生实现了主题价值的外化。
基于学生问题的探究式主题班会课实施成效明显：
从学生角度，不仅帮学生解决了成长中的真实困境、障碍和困惑，而且激发了学生的成长热情，激活了学生的成长内驱力，提升了学生自我教育意识、主动探究能力；
从教师角度，提升了教师的综合育人能力；
在学校层面，对学校德育顶层设计起到助推作用，丰富了学校的德育文化内涵，产生了积极的社会影响力。
它遵循“知、情、意、行”德育规律，借助问题引领、多维体验、分层递进、素材演绎、适时点题、后续导航六大策略展开，既侧重引导学生发现问题并主动解决问题，提升学生自我教育能力,又强调师生协同探究。
“问题引领”式策略
——激发学习兴趣
班会课主题源于学生的成长需求，“问题引领”式策略可以让学生快速确立探究方向，激发学生学习和主动探究兴趣，从认知上引发学生对自身问题的关注，是“知”的一步，也是主题班会课的方向性策略。
1.多层次问卷调查，触动探究诉求
问题从何而来？课前调查是最好的途径。
调查问卷的设计要体现班级层面的问题现状，体现对问题理解的层次性，问题之间要具有逻辑性。
要引导学生在答卷过程中产生思考，让调查问卷成为主题班会课的“课前预习”。
以七年级“爱在沟通，换位思考”亲子沟通主题班会课为例，课前调查问卷中设置了四个问题：
（1）烦恼是否找父母沟通？
（2）亲子沟通有哪些主要话题？
（3）你认为最无法接受父母的哪些方法？
（4）你认为有效解决亲子沟通的方法有哪些？
这四个问题体现了问题存在的客观性和有序性。
在答卷过程中，学生开始明晰与父母沟通中存在的问题，从而产生主动探究、解决问题的诉求。
多层次的调查问卷起到了很好的“药引子”作用，让学生在课前便已开始头脑风暴，有了自己的思考，让问题在被解决前变得明确、清晰，让学生有了思考问题本质的兴趣。
在此基础上再开展主题班会课就能起到事半功倍的效果。
2.差异性对比调查，引发思考兴致
学生在不同情境下对同一个问题的选择和回答会产生变化，当角色和身份不同时对同样一个事件就会有不一样的理解，差异性是挖掘兴趣冲突点的极好资源。
差异性对比调查，能让学生自我感悟问题冲突点，从而引发对问题解决的强烈情感愿望。
如，八年级提高学生语言沟通交往能力的班会课“我的‘说话’之道”，富有戏剧性和代表性的问卷调查结果引发了学生探究的兴趣：69%的学生觉得自己有被别人语言中伤的经历，但只有32%的学生认为自己说话伤害过别人。
这样的数据矛盾冲突很自然地就引出另一个问题“你认为自己是一个善于说话的人吗”，从而引发学生更深层次的思考兴致。
如果没有通过对比呈现调查差异性，这节班会课的问题冲突点就不能被巧妙地捕捉到。
正因为通过调查数据对比，鲜明地呈现了“知”与“行”的差异性，学生才会更深刻地反思自身存在的问题：我们没有正确认识自我，我们常常伤害了别人而不自知。
调查问卷的设计和对调查结果的分析讨论让学生直观地发现了问题，激发了他们的主动思考力，而且有效避免“南辕北辙”或“答非所问”的班会生成情况，让整堂班会的生成始终围绕着解决问题展开。
“多维体验”式策略
——增强情感共鸣
德国教育家第斯多惠有句名言：“教育的艺术不在传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”
学生成长中存在的问题更多的是认知与行为的脱节，即不能把自己的有关认知落实到具体的行动中。
因此，在学生发现问题的基础上，要通过合适的媒介、方式唤醒学生脑海中的有关意识，从而帮助学生实现认知与行为的统一。
“多维体验”式策略通过游戏、角色扮演等方式，让学生产生情感共鸣，引发自主思考，实现认知与行为的统一，是解决学生认知和行为脱节问题相当有效的一种方法。
1.互动式对比体验，激发内心认同
感受问题需要深刻的体验和感悟，活动更具有体验性，也更受学生喜欢。
但不是所有活动都能有体验感受，只有激发学生内在情感的互动活动，才是有真体验的活动。
通过对比的方式进行互动体验，更能让学生直观感受问题的真谛。
角色互换，可以让学生以另一种身份、从另一个视角重新审视问题，在观察反思中促进问题解决方案的形成。
如,七年级“新生同伴沟通技巧”主题班会中：
一名学生正在介绍自己喜欢的一本书，另一名学生在她还没说完前就打断，老师询问双方感受。
继而，老师让两名学生进行角色互换，一个人站着，一个人坐着；一个人说话，另一个人东张西望。
角色体验后，老师再次询问：“哪种聊天姿势不舒服？为什么不舒服？”
在角色互换的真实情境体验中，学生明白原来身体姿态也是一种语言，语气、语调、表情甚至肢体动作都会传递信息，会影响沟通的效果。
此时，无需过多的语言就让学生感受了沟通产生问题的根源，并主动对解决问题的方法进行总结和提炼，加深对问题的认知。
2.活动式身体体验，自省问题真谛
除了互动式对比体验，还可以通过身体体验深入情境让学生反思自身的问题。
如,九年级“走在初三的阳光大道上”主题班会课，为了让学生认识到在达成目标的道路上所遇到的隐性心理障碍，开展了“蒙眼跨障”——消除心中障碍体验活动：
请两名学生在讲台上拉起一根绳子，再请一名学生从一端跨过绳子走到讲台的另一端。让这名学生尝试来回走1次，以至于能记住绳子的位置。
接着，用眼罩蒙住这名学生眼睛，悄悄把绳子撤掉，他仍然会抬高腿去跨越绳子。
这引发了观看学生的发笑，但是发笑过后学生们都陷入了深思。
这样的身体体验，启发了学生对类似的“隐性障碍”的思考。
学生在活动后利用发散性思维感受很多类似的“障碍”，就能发现它们其实只存在于心中。
这些心理障碍阻碍了自己的学习，阻碍了目标的确立和实现。
正如这个体验带给学生们的启示：这些根本就不是障碍！
“蒙眼跨障”用一种独特的身体体验方式让学生看到问题，看到自身心理障碍，引发学生主动解决这类问题的内心触动，让学生对问题的认知又提升了一步：不要受以往思维定势的影响。
3．模拟式思维体验，探索问题本质
身体体验是身临其境，思维体验则是引导学生深刻探索问题本源。
如,八年级“手机，玩者荣耀吗”主题班会课中，一次“模拟法庭”的思维体验引发了学生对问题的深入剖析。
“模拟法庭”：都是手机惹的祸吗？
被告——手机（辩护人）
原告——学生家长（委托代理人）
原告：手机给学生带来极大的危害
辩护人：手机无罪，都是使用者之罪
通过双方律师的辩护，原告败诉，被告被判“无罪”
陪审团：手机无罪，用者有误
“模拟法庭”以角色扮演活动让学生进行思维体验，除了被告、原告、辩护人之外，其他学生都是陪审团成员。
“模拟法庭”让学生感悟到手机本身是没有错的，错在于自己没有合理使用，只要合理使用，手机是不会影响学习的。
那么，应如何合理使用，让手机不是绊住成长而是帮助成长呢？
继而，学生开始主动探索合理使用手机的方法。
通过思维体验活动，学生探究出了问题的本质，升华了认知。
通过“多维体验”式策略，激发学生情感共鸣，引发学生主动探究问题的本质、读懂问题的真谛，由内而外地提升解决问题的内驱力。
“分层递进”式策略
——引导自主探索
好的主题班会课一定是有“支架”的班会课，这个“支架”就是分层递进，即不同的实施环节之间要有循序渐进的深层逻辑架构。
支架的最底层是学生现有的发展水平，最高层是新的发展水平。
“分层递进”式策略就是要通过引导学生自主探索真理、自主解决问题，达成对问题认知的螺旋提升。
1．问题层第驱动，助推自主内化
班会课要有效解决问题，不是靠简单的说教，而往往要依靠精妙的“支架”设计。
“支架”依据学生认识事物的特点，由知道、感受、内化、行动四个环节有机构成。
如，八年级“这是一种选择”诚信主题班会课，班会设计步骤体现了分层递进的原则：
知道（听故事，自主感知）——感受（猜故事，自主体验）——内化（巧辨析，自主内化）——行动（播短片，自主选择）
这四个步骤之间存在着分层递进的逻辑关系，有层次地引导学生自主探索解决问题的方法。
第一层次用同龄人的真实故事，让学生在两难情境中自主感知；
第二层次通过猜故事结局，让学生自主深化对“诚信”的体验；
第三层次通过特殊情境对话，让学生自主辨析理解“诚信”的内涵，明白“诚信”并不意味着凡事都得照实说、照实做，这是明“诚信”之智；
第四层次播放校园日常生活诚信短片，用身边的美好景象坚定学生理智自主选择——坚守诚信。
班会课上，四个步骤缺一不可，以问题为驱动，步步推进，引导学生经历自主感知、自主体验、自主内化、自主选择的过程。
2．思维节节攀升，促进自我反省
问题的探究往往不是一蹴而就的，多层次的课堂体验活动会慢慢引领学生深入体会问题的本质，更重要的是可以挖掘学生自我探索的思维深度，对问题进行更精准的推断。
如，小学四年级“合理消费”主题班会课中，如何让学生意识到自身存在的问题，进而做出改变？在带领学生模拟购物的体验活动中，老师设置了几个层次：
第一次购物：人手一张超市购物单，用每人积攒的零花钱进行模拟购物体验，对想购的物品涂上绿灯。结果，全班排名前三的花费金额分别是5595元、4895元、4335元。
第二次购物：请学生对购物篮里的东西重新作出选择。对不是很需要的物品，涂上红灯。
第三次购物：再次看看购物篮里的东西是否都是需要的。如果不是急需的，可以缓一缓的，涂上黄灯。最后，很多学生大幅度削减花费，排在前三的金额分别变成了380元、150元和80元。
这个模拟购物活动经历了三个层次，层层递进，环环相扣，促使学生思维节节攀升。
从最初的冲动购物，到理性购物，再到智慧购物，环节的变化直击学生问题，让学生在递进的体验活动中逐步意识到自己存在的问题，从而做出改变。
“分层递进”式策略可以帮助学生在最近发展区内体悟班会课活动中内蕴的价值，助学生实现对价值的“内居”而不是记诵，对价值的内心体悟而非价值知识的浅表化掌握。
“素材演绎”式策略
——促进价值判断
丰富的德育素材是开展魅力班会课的基础，是设计班会课的基本保证。
“素材演绎”式策略让学生在搜集素材、分析素材、生成素材、演绎素材的基础上，提升对价值的自主判断能力。
1．自编自演，形成价值导向
自编自演典型性剧本能够让学生进行更充分的自我教育。
如，八年级“我能表达爱双亲”主题班会上，学生自编自演了《大人眼中迷茫的我们》。
这部小剧表演完后，引发了学生们热切的讨论。
学生A认为家长应该信任他们，监督太多只会让他们产生逆反心理；
学生B说家长和老师太敏感了，其实男女同学之间打电话很正常；
学生C说每次都主动向爸妈报告自己的学习情况、介绍自己的朋友给他们认识，他们反而不怎么约束他。
讨论过程中，学生之间已经在相互影响，学生A和B说的都有道理，但是学生C给他们的启示是：父母、老师也许会因为我们的改变而改变，如果我们能够主动做好自己并与他们沟通，他们也就会更信任我们。
学生C的做法对同学产生的影响，肯定要比教师苦口婆心地说大道理好得多。
自编自演的素材本身就来源于学生日常的困惑，在参演与讨论过程中潜移默化地形成了价值导向，学生在这个过程中被无形感化。
2．两难情境，自主澄清价值
让学生从日常存在的问题和困惑中寻找素材，在班会课上开展两难问题思辨，深入价值澄清，他们会更透彻地明白解决两难问题的价值所在。
如，八年级“这是一种选择”诚信主题班会课上，学生编辑了具有代表性的文字素材《发现同桌作弊后》。
学生将这个两难问题展示出来，引发全班同学的思辨：当诚信与友谊发生冲突时，我们应该如何坚守诚信？
一部分人会选择沉默，不愿意“背叛”朋友；一部分人会选择当场检举；还有的人可能会选择当时沉默，事后引导作弊的朋友去承认和改正错误。学生自主选择自己赞赏的方式，谈谈感悟，促进了对诚信真正内涵的深刻理解。
这个素材在学校生活中时有发生，具有现实意义。
素材呈现让学生角色代入并开展分析，引起他们的共情以及心灵的选择，让问题在真实的素材演绎中得到真实的诠释和负责的表态。
学生在分析、共情、选择的过程中，提升了道德认知和判断。
“适时点题”式策略
——达成价值内省
主题班会课中的“内核生成”，标志着学生从知识到品性、从体验到价值的境界提升，是在“悟”到价值之后的豁然开朗和价值澄明。
“适时点题”式策略就是在认真践行设计的基础上，经老师的“点拨”或学生“点题”，让学生自主深入探究问题，达成“内核生成”。
“生成”的内容既可以是知识的心领神会，也可以是价值的体验内省，还可以是生命意义的升华澄明。
1．“留白”式点题，达成价值认同
主题班会课中最容易被忽略的就是“留白”。
“留白”是助推“生成”的重要技术，不仅可以是时空中的“留白”，也可以是节奏上的停顿，还可以是班会结构中有意留出的“缝隙”。
在这些“留白”中，教师要侧重引导学生产生新的价值体悟和更高层次的价值认同，并引导学生从对自我生命的关怀，到对他人生命的关怀及共同体价值的升华。
如，小学二年级“我会借，还会还”主题班会课中，如何让学生在习得规则意识的同时融入人情，做到归还中有爱？
执教老师在课的结尾设置了“视频观看”环节——杭州公交车司机借给乘客一把伞，最终乘客为了感谢司机，还回了100把伞。
观看结束，教师提问：“多出的99把伞是怎么来的？”
一个学生回答：“因为乘客被司机的善心感动，他也想帮助更多的人。”
此时，教师针对“善心、帮助”进行点题——“‘借还’不仅仅是一种规则，还是因为心中有他人。借出一份爱，还回一片爱。”
这个环节让学生对“借还”的认识从“单一”走向“多元”，从“机械化”走向“人性化”，主题因此而升华并更让学生内化于心。
所以，“留白”式点题在主题班会课的推进过程中不仅会引发学生深度的思维思辨，而且会深化学生对主题的理解，使主题真正走入学生内心深处。
2.“举一反三”式点题，形成共同价值
一节好的班会课不仅要解决问题，而且要教会学生举一反三、由点及面，帮助学生实现整体思维，树立全面观。
如，小学二年级“我会借，还会还”主题班会课结尾环节，老师从学校里的借还拓展到了生活中的借还，通过一个个视频展现公共自行车、城市书房、飞机毛毯等实际生活情景，让学生明白借还就在生活中，它体现了我们的文明行为和和谐思想。
再比如，“我和抖音的正确距离”班会课结尾环节，老师适时点拨拓展了小红书、快手、王者荣耀等和网络有关的APP、游戏，并对这些网络新兴产物进行总结，让学生明白面对网络应该持有的辩证态度，实现思维格局的提升。
“适时点题”式策略，抓住学生思维认知的关键节点，由此及彼、由表及里、由现象到本质,进行有目的、有层次、有推进的设计，力求达成四两拨千斤的效果，真正做到“适时点题，问题深刻”。
“后续导航”式策略
——实现价值外化
无论是杜威的“教育即生活”，还是陶行知的“生活即教育”，他们的根本目的是一致的——让学生走出教室，置身社会，融入生活，在生活中学习。
我们培养一个人的品德，最根本的是要帮助其在长期生活中形成基本的待人处事的价值观念和认识问题的价值取向。
为此，设计好班会课的“后续导航”（包括后续学习、后续行为、后续任务……）十分关键。
“后续导航”式策略让学生主动联通课上与课下，延续校内与校外，在问题得到真正化解的同时，实现价值观的行为外化。
“后续导航”设计与执行的主体是学生，教师仅仅作为辅助参与者。
“导航”的内容既可以是个体行为的不断坚持，也可以是群体的互帮互助，还可以是价值的重新组建。
“后续导航”让学生根据实际问题、需求以及操作等进行创造性的设计与实施，以达成真正解决问题、改变行为、创新做法的目的。
1．“拓展台”——着眼实践运用
“拓展台”是让学生能将班会所获得的体验、认识与感悟运用于解决实践问题。
如，社会主义核心价值观教育主题班会课“民主生活，你我都是主人”中，“后续导航”设计了这样一个拓展实践环节：设计一场复学后本校九年级学生周末要不要进行补偿性上课的听证会。
（1）通过互联网或者询问老师等途径了解听证会的程序，设计听证会方案；
（2）借助班会课，采用小组合作、角色扮演方式召开听证会。
这样的“拓展台”，不仅检验了学生对“民主”知识和价值观理念的掌握，而且在创新的情境中让学生举一反三，对“民主”概念进行批判质疑，在提升协作能力的同时发展探索研究能力，创新性地解决身边的问题。
这样的“拓展台”，以真实问题为驱动，联结学生的生活实际，在激发学生主动性的基础上，不仅提升了学生跨学科能力的发展，而且真正让价值观教育落地生根。
2．“生活坊”——着眼生活应用
“生活坊”不仅可以让学生解决问题，践行价值理念，还可以推动学生探究问题、解决问题的积极性和创造性，在价值外化中提升学生的创新能力。
如，感恩教育主题班会课后设计“生活坊”任务，可以选择以下项目：
（1）一次家务劳动：洗一次衣服、拖（扫）一次地、做一顿饭或洗一次碗，感受母亲平时做家务活儿的辛苦，感受母爱的无私和伟大；
（2）一个行孝举动：为母亲洗一次脚、送一杯茶，或陪母亲散一次步、聊一段家常；
（3）其他。
在点滴小事中体验行孝的快乐，学生逐渐地把感恩之心化作日常的行为习惯，真正把孝心与孝行相结合。
同时，“生活坊”也进行分层学习，学生可以自己挑选感兴趣的、能做到的任务，更有易于项目的进行。
当然，“后续导航”式策略根据不同的主题、不同的学生、不同的情境，方式也不尽相同，但其出发点和归宿点都是指向解决学生实际问题和提升学生全面发展能力。
“后续导航”式策略不仅能让主题延续，而且通过对新情境的批判质疑，让学生实现了主题价值的外化。
基于学生问题的探究式主题班会课实施成效明显：
从学生角度，不仅帮学生解决了成长中的真实困境、障碍和困惑，而且激发了学生的成长热情，激活了学生的成长内驱力，提升了学生自我教育意识、主动探究能力；
从教师角度，提升了教师的综合育人能力；
在学校层面，对学校德育顶层设计起到助推作用，丰富了学校的德育文化内涵，产生了积极的社会影响力。
