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“欣赏式探询”：为学生成长赋能
发布时间：2023-05-15 08:54:43 点击次数：54
尽管初中生自我独立意识逐步增强，但其自主发展的意识、心理品质和相应能力还有待提高，亟需教师的引导和赋能。
我所带的初二年级普遍存在因青春期与学业压力增加带来的自我评价和自我驱动力不足、同伴相互欣赏与学习意识不够、对班集体认可度有待增强等问题。
如何有效引导学生发现和运用自主发展的内在力量，学会欣赏并向同伴学习，进而增强对班集体的认可度，提升班级整体的凝聚力，成为我班级建设的重要着力点。
欣赏式探询（Appreciative Inquiry）是20世纪80年代美国大卫·库珀里德（D. Cooperrider）提出的一种组织发展和变革的新模式。
经过近半个世纪的发展，欣赏式探询有了较为成熟的理论体系与操作流程，即4D循环模式：发现（Discovery，找出个人和组织在过去与现在最为成功的要素，即正向核心）、梦想（Dream，围绕已发现的要素创造清晰的、结果导向的愿景目标）、设计（Design，理清愿景目标所需具备的各种条件，放大正向核心）和实现（Destiny，强化组织和个人积极肯定的特征，以实际行动推动目标实现）。[1]
经过探索，我发现基于欣赏式探询的理念和操作流程，借助利用教育契机发掘学生个体正向核心、创设育人活动发现他人正向核心和巧用支架提炼班级正向核心等具体策略，可有效引导学生及时开展自我评价，促进个体自主成长，加强与同伴的情感连接，促进彼此欣赏、合作互学，进而增强班集体凝聚力，赋能学生群体成长。
利用教育契机，发掘个体正向核心，为个人成长赋能
欣赏式探询的核心与基础是发现组织中每一位成员的正面力量，即正向核心。
这些个体的正向核心是组织的积极因素，是班级正能量的基础。
期中和期末是学生开展自我评价的重要教育契机，我借助欣赏式探询引导学生从回顾事实、分析原因、梳理目标入手，开展自我增值性评价。
在完成这份总结过程中，学生不再只是盯着自己的不足，而是把关注点放在自己做得好的地方，主动思考自己的哪些好行为、好习惯、好方法（即正向核心）等促使自己取得了进步，并有意识地把这些做法固化下来，帮助自己继续前行。
例如，在自我评价过程中，有一位学生总结出自己的英语和语文成绩提高是因为坚持做早读规划。
找到这一正向核心后，他的早读规划越做越具体、越做越合理——从最初简单地规划背单词，到后来明确规划要具体背哪些单词、用什么方法背；从最初模糊地规划“读书”，到后来具体地规划读书的具体范围。
一段时间后，他又进一步优化规划，加上了对完成度的记录及每日反思改进，还把做早读规划扩展至做每日规划、假期规划。
他的时间管理能力越来越强，学习效率也显著提升。
学生在不断发掘自我的正向核心过程中，加深了对自我的监控和反思，养成了积极肯定自我的习惯，自我效能感也开始逐步提升。
学生这种基于正向核心的自主发展能力提升，也为实现同伴互助互学和班集体的共同成长奠定了基础。
创设育人活动，发现他人正向核心，为同伴成长赋能
初中生十分在意同伴的看法，更愿意听取同伴的建议，因此，在这一阶段，同伴之间的相互影响对彼此的成长尤为重要。
基于欣赏式探询，我巧妙创设和利用班级育人活动，引导学生用欣赏的眼光挖掘同伴优势（集体之中他人的正向核心），为同伴成长赋能，实现彼此欣赏、互助互学。
1.小卡片，大心意
新学期伊始，年级进行了为期三天的入学教育，利用这一活动契机，我邀请学生以小组合作的形式完成多个任务。
活动初期，我特别强调，要互相观察，看看哪些同学身上有值得自己学习的地方，即寻找同伴的正向核心。
在入学教育的最后半天，我让每一位学生为其他同学写一张或感谢、或夸赞、或鼓励的小卡片，并亲手送给对方。
这些任务使原本相互不太熟悉的学生在彼此欣赏中逐渐熟络起来。
2.小善举，大点赞
我利用每天下午十五分钟的晚点评时间，在班级开展“我为他点赞”活动，引导学生发现同学在日常学习和生活中的各种善举行为。
活动中，同学之间的善举被一一发现。例如：
我被球砸到了，小林看到后赶紧跑过来，对我说：“你没事吧，要不要去医务室看看？”她把我扶到椅子上，牺牲了练球和休息时间来陪我，我感觉心里暖暖的。
我像是受到了鼓舞，拾起铝丝（劳技课上学折铝丝），回想起她教我时认真谨慎的模样，不禁对自己的敷衍行径感到愧疚……
天已经黑了，承担其他任务的同学纷纷完工，我不免有些急躁。这时，一个身影向我奔过来：“你休息会儿，我来！”听着小王的扫帚在地上发出的“沙沙”响声，我备受感动。
……
“我为他点赞”活动不仅促使点赞者养成仔细观察的思维习惯，还让他们在点赞他人过程中丰富了对正向核心的理解，即正向核心不局限于学科知识，还可以从道德、劳动技能、美育等多个层面去思考和挖掘；而被点赞者则获得了同伴的肯定和自我成就感，进一步强化了自身的善举行为，巩固了自身的正向核心。
3.小兑换，大激励
“我为他点赞”活动背后还有一项激励机制的推动，即“卡片兑换公约”。
例如，每天作业全齐可以获得一张“小星星”卡片，一周作业全齐可以获得一张“月亮”卡片，一个月作业全齐可以获得一张“太阳”卡片。
“太阳”卡片可以兑换免作业、免值日、小零食、给家长发表扬信息等奖励。
这其中，学生能够得到他人的点赞，或是主动担任班级工作、参加各类活动、为班级作出特殊贡献等，均可兑换相应卡片。
在这一激励机制的影响下，学生们先后又发现了“大度包容”“积极提问”“积极锻炼”“认真值日”等诸多同伴的正向核心。
“卡片兑换公约”既促使学生保持对同伴善举的细致观察与模仿借鉴，又能激发学生巩固和扩展自我的正向核心，真是一举两得。
巧用学案支架，提炼班级正向核心，为集体成长赋能
基于欣赏式探询在学生个体和同伴层面的实践，学生面貌有了明显改善，课上课下表现得从容自信，自主学习和自我管理能力得到提升，同伴之间的矛盾纠纷也有所减少，互帮互学的氛围日渐浓厚。
初二上学期，由于各方面表现良好，我们班被评为“校级优秀班集体”。
为了使优秀班集体延续下去，我利用欣赏式探询主题班会，借鉴欣赏式探询的4D循环模式，形成结构化学案支架（见表2），通过自主思考、小组交流、班级展示等方式，完成了班集体正向核心的回顾总结和反思提炼。
此班会学案支架中的问题设置由浅到深，由表及里，既遵循了“发现——梦想——设计——实现”4D操作流程，又遵循了从学生个体到班级整体再回归学生个体的研讨结构。通过充分的讨论交流，班集体就以上问题达成了共识：
发现——
个人：参加学校广播台的新闻播报，担任“英语节”主持人，获得年级期中表彰，参加羽毛球比赛、篮球赛、定向越野活动……
班集体：辩论赛晋级四强时辩手们齐心协力；元旦晚会上每一位同学的贡献和精彩表演；音乐节合唱比赛时的团队合作；队列比赛时相互配合、整齐划一……
梦想——
课上每个人都在认真听讲，笔记详实工整；课下相互讲解题目，检查基础知识；每一次考试都能不断调整，积累经验；安静的自习课；考场上人人奋笔疾书；身体健康，每一天都精力充沛；中考人人都考出了自己满意的好成绩；心仪学校的录取通知书；家长、老师的称赞和欣慰……
设计——
取得“闪光时刻的原因和条件：集体荣誉感强、团结一致、各司其职、积极对待、个人努力、相互协助、不抱怨、有上进心……
一年后积极改变的原因和条件：持续努力、不放弃、查缺补漏、不断完善的班级公约、老师的鼓励、细致的反馈、相互的激励、无私的帮助、珍惜时间、有效的时间管理、每日坚持锻炼身体……
实现——
每个人都应该做到的事：上课认真听讲并做笔记、课后复习不拖延、专时专用充分利用时间、独立完成并及时上交作业、保持心态紧跟老师步伐、做好个人规划、积累好错题本、管理好手机、不早恋、早睡早起……
班集体需要共同做到的事：建立答疑小组、及时请教老师和同学、乐于助人、共同进步、自习课不打扰别人、良性竞争……
这些共识使学生们对班级有了更强的认同感和责任感，在有效增强班级凝聚力的同时对自己的言行举止等有了更具体和更高的要求，班级氛围也变得更加积极、健康和向上。
班会结束后，我请宣传委员把这些共识制作成海报张贴在教室里，很好地起到了提醒监督的作用，促使大家依托集体的“正向核心”积极行动起来。
欣赏式探询是从组织行为、管理学等角度引入教育领域的相对新鲜的思维模式和变革模式，其背后有着较为深厚的理论基础，如积极心理学、团队动力学等。
作为教育工作者，我们还需继续深化对其相关理论的学习和理解，不断提升对欣赏式探询的实践能力，思考如何引导学生更客观、全面地评价自我和他人，形成积极正向的班级文化。
我所带的初二年级普遍存在因青春期与学业压力增加带来的自我评价和自我驱动力不足、同伴相互欣赏与学习意识不够、对班集体认可度有待增强等问题。
如何有效引导学生发现和运用自主发展的内在力量，学会欣赏并向同伴学习，进而增强对班集体的认可度，提升班级整体的凝聚力，成为我班级建设的重要着力点。
欣赏式探询（Appreciative Inquiry）是20世纪80年代美国大卫·库珀里德（D. Cooperrider）提出的一种组织发展和变革的新模式。
经过近半个世纪的发展，欣赏式探询有了较为成熟的理论体系与操作流程，即4D循环模式：发现（Discovery，找出个人和组织在过去与现在最为成功的要素，即正向核心）、梦想（Dream，围绕已发现的要素创造清晰的、结果导向的愿景目标）、设计（Design，理清愿景目标所需具备的各种条件，放大正向核心）和实现（Destiny，强化组织和个人积极肯定的特征，以实际行动推动目标实现）。[1]
经过探索，我发现基于欣赏式探询的理念和操作流程，借助利用教育契机发掘学生个体正向核心、创设育人活动发现他人正向核心和巧用支架提炼班级正向核心等具体策略，可有效引导学生及时开展自我评价，促进个体自主成长，加强与同伴的情感连接，促进彼此欣赏、合作互学，进而增强班集体凝聚力，赋能学生群体成长。
利用教育契机，发掘个体正向核心，为个人成长赋能
欣赏式探询的核心与基础是发现组织中每一位成员的正面力量，即正向核心。
这些个体的正向核心是组织的积极因素，是班级正能量的基础。
期中和期末是学生开展自我评价的重要教育契机，我借助欣赏式探询引导学生从回顾事实、分析原因、梳理目标入手，开展自我增值性评价。
在完成这份总结过程中，学生不再只是盯着自己的不足，而是把关注点放在自己做得好的地方，主动思考自己的哪些好行为、好习惯、好方法（即正向核心）等促使自己取得了进步，并有意识地把这些做法固化下来，帮助自己继续前行。
例如，在自我评价过程中，有一位学生总结出自己的英语和语文成绩提高是因为坚持做早读规划。
找到这一正向核心后，他的早读规划越做越具体、越做越合理——从最初简单地规划背单词，到后来明确规划要具体背哪些单词、用什么方法背；从最初模糊地规划“读书”，到后来具体地规划读书的具体范围。
一段时间后，他又进一步优化规划，加上了对完成度的记录及每日反思改进，还把做早读规划扩展至做每日规划、假期规划。
他的时间管理能力越来越强，学习效率也显著提升。
学生在不断发掘自我的正向核心过程中，加深了对自我的监控和反思，养成了积极肯定自我的习惯，自我效能感也开始逐步提升。
学生这种基于正向核心的自主发展能力提升，也为实现同伴互助互学和班集体的共同成长奠定了基础。
创设育人活动，发现他人正向核心，为同伴成长赋能
初中生十分在意同伴的看法，更愿意听取同伴的建议，因此，在这一阶段，同伴之间的相互影响对彼此的成长尤为重要。
基于欣赏式探询，我巧妙创设和利用班级育人活动，引导学生用欣赏的眼光挖掘同伴优势（集体之中他人的正向核心），为同伴成长赋能，实现彼此欣赏、互助互学。
1.小卡片，大心意
新学期伊始，年级进行了为期三天的入学教育，利用这一活动契机，我邀请学生以小组合作的形式完成多个任务。
活动初期，我特别强调，要互相观察，看看哪些同学身上有值得自己学习的地方，即寻找同伴的正向核心。
在入学教育的最后半天，我让每一位学生为其他同学写一张或感谢、或夸赞、或鼓励的小卡片，并亲手送给对方。
这些任务使原本相互不太熟悉的学生在彼此欣赏中逐渐熟络起来。
2.小善举，大点赞
我利用每天下午十五分钟的晚点评时间，在班级开展“我为他点赞”活动，引导学生发现同学在日常学习和生活中的各种善举行为。
活动中，同学之间的善举被一一发现。例如：
我被球砸到了，小林看到后赶紧跑过来，对我说：“你没事吧，要不要去医务室看看？”她把我扶到椅子上，牺牲了练球和休息时间来陪我，我感觉心里暖暖的。
我像是受到了鼓舞，拾起铝丝（劳技课上学折铝丝），回想起她教我时认真谨慎的模样，不禁对自己的敷衍行径感到愧疚……
天已经黑了，承担其他任务的同学纷纷完工，我不免有些急躁。这时，一个身影向我奔过来：“你休息会儿，我来！”听着小王的扫帚在地上发出的“沙沙”响声，我备受感动。
……
“我为他点赞”活动不仅促使点赞者养成仔细观察的思维习惯，还让他们在点赞他人过程中丰富了对正向核心的理解，即正向核心不局限于学科知识，还可以从道德、劳动技能、美育等多个层面去思考和挖掘；而被点赞者则获得了同伴的肯定和自我成就感，进一步强化了自身的善举行为，巩固了自身的正向核心。
3.小兑换，大激励
“我为他点赞”活动背后还有一项激励机制的推动，即“卡片兑换公约”。
例如，每天作业全齐可以获得一张“小星星”卡片，一周作业全齐可以获得一张“月亮”卡片，一个月作业全齐可以获得一张“太阳”卡片。
“太阳”卡片可以兑换免作业、免值日、小零食、给家长发表扬信息等奖励。
这其中，学生能够得到他人的点赞，或是主动担任班级工作、参加各类活动、为班级作出特殊贡献等，均可兑换相应卡片。
在这一激励机制的影响下，学生们先后又发现了“大度包容”“积极提问”“积极锻炼”“认真值日”等诸多同伴的正向核心。
“卡片兑换公约”既促使学生保持对同伴善举的细致观察与模仿借鉴，又能激发学生巩固和扩展自我的正向核心，真是一举两得。
巧用学案支架，提炼班级正向核心，为集体成长赋能
基于欣赏式探询在学生个体和同伴层面的实践，学生面貌有了明显改善，课上课下表现得从容自信，自主学习和自我管理能力得到提升，同伴之间的矛盾纠纷也有所减少，互帮互学的氛围日渐浓厚。
初二上学期，由于各方面表现良好，我们班被评为“校级优秀班集体”。
为了使优秀班集体延续下去，我利用欣赏式探询主题班会，借鉴欣赏式探询的4D循环模式，形成结构化学案支架（见表2），通过自主思考、小组交流、班级展示等方式，完成了班集体正向核心的回顾总结和反思提炼。
此班会学案支架中的问题设置由浅到深，由表及里，既遵循了“发现——梦想——设计——实现”4D操作流程，又遵循了从学生个体到班级整体再回归学生个体的研讨结构。通过充分的讨论交流，班集体就以上问题达成了共识：
发现——
个人：参加学校广播台的新闻播报，担任“英语节”主持人，获得年级期中表彰，参加羽毛球比赛、篮球赛、定向越野活动……
班集体：辩论赛晋级四强时辩手们齐心协力；元旦晚会上每一位同学的贡献和精彩表演；音乐节合唱比赛时的团队合作；队列比赛时相互配合、整齐划一……
梦想——
课上每个人都在认真听讲，笔记详实工整；课下相互讲解题目，检查基础知识；每一次考试都能不断调整，积累经验；安静的自习课；考场上人人奋笔疾书；身体健康，每一天都精力充沛；中考人人都考出了自己满意的好成绩；心仪学校的录取通知书；家长、老师的称赞和欣慰……
设计——
取得“闪光时刻的原因和条件：集体荣誉感强、团结一致、各司其职、积极对待、个人努力、相互协助、不抱怨、有上进心……
一年后积极改变的原因和条件：持续努力、不放弃、查缺补漏、不断完善的班级公约、老师的鼓励、细致的反馈、相互的激励、无私的帮助、珍惜时间、有效的时间管理、每日坚持锻炼身体……
实现——
每个人都应该做到的事：上课认真听讲并做笔记、课后复习不拖延、专时专用充分利用时间、独立完成并及时上交作业、保持心态紧跟老师步伐、做好个人规划、积累好错题本、管理好手机、不早恋、早睡早起……
班集体需要共同做到的事：建立答疑小组、及时请教老师和同学、乐于助人、共同进步、自习课不打扰别人、良性竞争……
这些共识使学生们对班级有了更强的认同感和责任感，在有效增强班级凝聚力的同时对自己的言行举止等有了更具体和更高的要求，班级氛围也变得更加积极、健康和向上。
班会结束后，我请宣传委员把这些共识制作成海报张贴在教室里，很好地起到了提醒监督的作用，促使大家依托集体的“正向核心”积极行动起来。
欣赏式探询是从组织行为、管理学等角度引入教育领域的相对新鲜的思维模式和变革模式，其背后有着较为深厚的理论基础，如积极心理学、团队动力学等。
作为教育工作者，我们还需继续深化对其相关理论的学习和理解，不断提升对欣赏式探询的实践能力，思考如何引导学生更客观、全面地评价自我和他人，形成积极正向的班级文化。
