发布时间：2023-04-18 08:51:29   点击次数：29

“初中三年、防疫三年”是我所带班级的真实写照，加之我校位于两区交界的农村地区，视野的狭窄与家庭教育资源的相对不足，造就了学生“心高腿不动、不催不上心”的特点。



随着“双减”各项政策的逐步落实，学生自主时间的增多，问题也随之而来：有些学生开始变“懒”了，课后服务的作业辅导阶段虽然书不离手却是“人未动心已远”，回到家中喊一句“作业写完了”便开始了游戏之旅，而第二天又早早出现在教室开启狂补模式，至于周末更是彻底放飞自我，在网络上尽情遨游。



面对这种情况，我开始反思：减轻学生课业负担，不是机械地执行作业标准而减内容、降标准，而是要激发学生的内驱力，培养学生的主动学习意识和自主学习能力。



于是，一个以评价游戏为载体，激发学生兴趣，增强班级凝聚力，提升班级学习氛围，引领教师参与实践活动，优化家庭教育环境，从而构建全员成长共同体的计划就此展开。



01

评价游戏引导

助力班级成长



面对这群有梦想但行动力不足的学生，我根据他们喜欢游戏的特点，在原有的“成长足迹”评价手册基础上进行改进，形成了一款全体师生共同参与的评价游戏，并根据班名“银河班”将其命名为“银河计划”。



1.星球印章——简化流程，全员参与



作为每周的过程性评价，只有用最简单直观的评价方式才能使师生坚持下来，因此我采用了星球印章作为评价积分。



我向每名学科教师发放不同的星球印章并配合不同颜色的印油，学科教师可以通过班级公告栏发布改错、自主调查等相关作业任务，待学生完成后在其“成长足迹”手册上盖上相应的印章。



这种完成作业任务马上盖章的形式，使学生得到了及时反馈，增强了学生继续学习的动力，同时又简化了学科教师的评价工作量，使学科教师更易于操作。



学生在总结一周学习生活情况时，根据本周所盖印章的数量及颜色就能直观反映出本周各学科的参与情况，从而更全面准确地认识自身学习状态。



学生为了获得更多、更全的印章，也从“教师发布我完成”变为主动找到教师询问是否有获得印章的作业任务，甚至会和暂时没有设计作业任务的教师协商生成个性化的临时专属任务。



在这种挖掘“隐藏”任务的过程中，学生变被动学习为主动学习，沟通能力和人际交往能力也得到了很大的提升，师生间的距离进一步拉近。



正所谓“大道至简”，小小一枚印章，用最简单的形式调动了学生的学习积极性、主动性。



2.银河委任令——强化优势，互补发展



“师生一对一”的模式虽然能调动学生的积极性，但也让教师周围人满为患，学生因排队浪费了大量的时间。



为提升效率，“银河委任令”应运而生。



所谓“委任令”，就是将“改错”等任务委任给率先完成又提出申请的学生，其他学生可以找获得“委任令”的学生完成相应任务，两名学生都可获得印章。



这样一来，学有余力的学生被充分调动起来，自发成为教师的得力助手，而他们在帮助他人的过程中也进一步加深了对知识的理解。



在保证评价客观、公平的基础上，我们也允许师生相互“协商”任务内容，从而达到因材施教的个性化指导。



我们还把“委任令”制度推广到班级活动中。



在班级活动开展时投放相应的“委任令”，学生公平竞争，形成活动筹备核心组，从而给不同智能类型的学生提供了展示自我和锻炼能力的平台。



“委任令”的实施，不仅激发了学生的主观能动性，也提升了学生学习和班级管理的效率。



02

课后服务改进

促进师生成长



随着“银河计划”的逐步开展，我又将评价游戏引入到课后服务的作业辅导中。



学生根据公示栏中的提示自主完成各科作业，写完后直接交给各学科课代表，符合要求的作业就能盖上相应的印章。



作业完成较为困难的学生除了可以向教师求助，也可以得到领取了“委任令”的同学的帮助与督促。



课后服务结束时，学委统计各科课代表上报的作业上交情况，并通过小程序将作业完成情况私发给家长，方便家长了解孩子作业完成情况，避免了信息差带来的漏洞与误解。



随着目标意识和自主意识的提升，学生完成作业的效率和质量也在逐步提升，学生的学习热情变得高涨起来。



这时，新的问题又出现了。



当大部分学生都完成作业任务后，班级浓郁的学习氛围渐渐被“无所事事等放学”的状态所取代。



为了让学有余力的学生“吃得饱”，我鼓励他们根据自身兴趣申请研究课题，在完成学科作业后继续开展个性化研究。



看着学生们申请的五花八门的课题，我感到光靠自己的力量指导显然是不行的，于是便邀请学科教师参与，展开进一步合作。



我们打破学科边界，以环境教育为切入点，开展了综合实践活动：环保好书阅读、美丽北京摄影、环境调查报告、废物再利用……



学生在实践中认识了保护环境的重要性，提升了社会责任感，他们的研究成果还多次获得了市区级奖励。



课后服务的改进不仅减轻了学生的作业负担，提升了学生的学业水平，同时也给了学生更多自主研究的时间和空间，形成了以游戏提效率、以科研促提优的模式，促进了师生共同发展。



03

交流沟通共育

帮助亲子成长



“双减”后的第一个寒假也是学生们初中毕业前的最后一个假期。



这对于每个家庭而言都是一个不小的挑战。



假期中，学生和家长的休息时间不同步，导致通常情况下白天学生无人监管，“反正也管不了，熬到开学再交给老师”成了很多家长内心的真实想法。



1.阅读挑战赛——亲子共读，营造乐学家风



通过深入的沟通了解，我发现家长们并非真的“佛系”，而是因为“不懂、不会、插不上手”让他们长期处于“干着急使不上力”的状态中，既焦虑又无可奈何。



只有帮助家长更新家庭教育理念，提升家庭教育能力，才能从根本上缓解家长的焦虑。



为此，我在放寒假之初便开始了家访工作，指导家长与学生共同制订假期规划，改变家长“花钱报班求安慰，自己躺平刷手机”的思维定式，引导家长营造亲子共学的家庭氛围。



一场以“海底两万里”为主题的亲子阅读挑战赛就此展开。



先是亲子共读《海底两万里》，然后学生根据自身兴趣特长组成联盟，从文学、历史、地理、生物、数学、艺术等不同角度诠释“我眼中的《海底两万里》”。



家长们则纷纷加入后援保障大军：纸箱、木板、橡皮泥……为开学后的展台搭建做着准备。



2.星空自习室——全员共育，提升自主能力



家庭的学习氛围浓郁了，很多假期得过且过的学生有些坐不住了，班委会主动找到我询问有没有假期共同学习的途径，因为独自在家真的太容易懈怠了，于是一场关于如何利用假期时间的讨论就此展开。



在一系列的头脑风暴中，学生想出了各种各样的小妙招：有的提出，每天把自己的计划通过朋友圈发布出来，为了面子也得努力完成；有的认为，如果大家能约个时间一起学习，有不会的问题可以及时讨论，也能相互督促不至于懈怠……



我鼓励他们按照自己的想法去尝试，很快一个学生自主开设的“星空自习室”诞生了。



在班委会号召下，学生首先自主申报各学科自习室负责人，条件是具备一定的自主学习能力和管理能力，在该学科上表现良好，并有一定的提升空间。



这样选出的负责人，既能带领大家共同进步，也能通过锻炼提升自己的学习水平，做到“助人者自助”。



然后，由班长组织召开负责人会，分析各学科特点，确定各学科复习内容，如知识点背诵、作业订正、拓展提升等。



每个周末，各学科自习室负责人上报下周计划，包括时间、学科、主要内容、准备用具、会议号等；班长汇总后发布到班级群中，学生可以根据自己的需求自愿参与。



自习结束后，负责人对情况进行总结，包括参与名单、学习情况、自我教学反思等；班长将各总结汇总后通过学生群和家长群公布反馈。



在“星空自习室”开设过程中，我作为“特邀教研员”在学生求助时提供帮助，并按学生发布的自习时间不定期上线抽查自习室的开展情况。



例如，自习室负责人发现部分参与同学经常不带知识点，导致学习效果下降，我便及时肯定他们的发现并帮助他们出谋划策。



渐渐地，负责人形成了提前备好知识点进行屏幕共享、对重点同学要求开摄像头交流等策略。



自习室开设过程中负责人提升多，但付出也多，有的负责人便萌生了“我为了别人付出，自己不值得”的情绪。



于是，我结合班中开展的“见字如面”活动，引导参与自习室的学生通过写感谢信的形式表达对负责人的感激。



同学的肯定和感恩提升了他们的成就感，成为他们继续坚持的动力。



在这个寒假中，“星空自习室”共开设了三周、40节自习。



新学期开学返校当天，班级全学科作业上交率达到91.2%，与之前长假过后作业上交困难形成鲜明对比。



家长们也将这个假期的收获、感悟和对孩子的期盼录成了一条条短视频，学生们在家长的美好祝愿中踏上新的征程。



“双减”是贯彻落实新时期党的教育方针的必然要求，也是教育发展理念的回归、教育生态的重塑和教育治理的创新，任重而道远。



作为一名初中班主任，我将认真贯彻落实“双减”政策，不断创新工作方法，为实现学生的全面发展、健康成长贡献自己的力量。