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个性化电子评价体系在班级管理中的运用
发布时间：2023-04-10 08:43:59 点击次数：37
为培养一年级学生良好习惯，我利用课堂交流应用程序（简称ClassDojo），家校协同制定个性化评价内容，起到了良好的教育效果。
课堂交流应用程序，包括课堂活动记录、学生个人档案、班级故事等板块和点名、计时器、噪音计、随机点名、随机分组等功能。
该程序把教师、家长和学生连接起来，教师利用这一应用程序进行班级管理，可以提高学生的综合素质和技能。
使用ClassDojo的重要工作是设置评价内容。
有的班级将班级管理的全部要求与细则面面俱到地录入其中，包括学习、卫生、同伴相处等多个领域，每个领域又下设若干评分项。
这样设置可以全面评价一名学生在校学习生活的状况，却不适用于我们班的实际情况。
因为多数学生对学校常规中的不随地扔垃圾、看完图书放回原位等要求能够自觉遵守，不需要老师提醒，但对“铃声停，身坐正”“上课会倾听、会发言”等基本的学习和行为规范却难以做到，亟待改变。
我在设置评价内容时不仅考虑“教师希望学生获得的技能”，还注重挖掘“学生自己希望获得的技能”，激发学生改变的愿望。
由于接班才两个月，我对学生的了解还不够全面深入，同时一年级学生年龄较小，自我认识、自我规划和自我反思能力较弱，因此，家长的参与便成为设计评价时必不可少的环节。
在这样的思考背景下，我将评价内容分为两大类：
第一类是所有学生均需要做出改变的方面，如基本的学习规范与要求；
第二类是个性化加分项，请家长和孩子讨论“最希望进步的一个方面”，以此为依据将学生分组，将有相同或相似进步愿望的学生分为一组，设置专属本小组的加分项，以使评价充分适应不同学生的发展需求，尽最大可能发挥评价的促进作用。
在设置个性化加分项过程中，我和每一位家长悉心交流，表扬孩子在学校的优秀表现，了解每个孩子在家中的学习生活情况，并向家长介绍学校、班级的教育理念和规则要求。
在一次次沟通中，家长和我的心拉近了，他们积极参与到班级评价规则的制定中，主动了解孩子的真实想法，关心孩子的改变与成长。
孩子也在亲子沟通中更加明白家长的良苦用心。
我则借此机会重新认识了我的学生们。
结合家长和学生反馈，我制定了本班ClassDojo评价细则。
根据“最希望进步的一个方面”，全班学生被分成为六个小组，如全神贯注组、勇敢表达组、火箭神速组等，每个小组的成员在遵循全班学生共同的加分项基础上，都获得了专属本小组的加分项，而且加分分值为2分，是一次可以获得的最高加分，以此鼓励每一名学生在自己最希望进步的方面取得进步，有所突破。
学生每取得一定分数便能够自主选择并更换有趣头像，使ClassDojo对于学生来说更像一种乐于参与其中的游戏而非外在的冷冰冰的评价体系。
ClassDojo中的每一项评分细则都为学生明确了行为目标，学生的每次加分都能够在大屏幕上即时显现，这种反馈直观及时，能够及时地鼓励学生做出正向积极的行为。
当一名学生做出正向行为并得到加分奖励时，其他学生自然会模仿榜样学生的行为。
由此，在班集体中正向行为不断得到强化，并产生良性循环，在潜移默化中影响着每一名学生的学习行为与习惯。
为了尽快变换自己的头像，早日升级，学生们学习提前做好上课准备，认真倾听他人发言，回答问题先举手，逐渐将良好的学习行为内化为每日的常规习惯。
ClassDojo还可以对学生个体及整个班级的得分进行记录和统计，帮助学生总结一段时间内的行为表现。
同时，结合学校评价，家长根据孩子在家庭生活中的表现制定个性化“家庭成长档案”，包括微信打卡“21天坚持一个好习惯”、行为表现记录表等，充分发挥家长的智慧，家校联动共同促进学生成长。
当学生积累一定的分数后，可以得到相应的奖励（见表2），奖励本身也成为促进学生发展的机遇。
随着学生的成长，我们对Classdojo的应用也在不断调整更新。
学生升入三年级后，为增进学生团队协作能力，学生自愿结成六个小组，以小组为单位进行评比，评价细则由全班学生共同讨论制定。
同时，各组内部自主确立小组的评价规则及奖惩措施。
以组为单位设置评价体系遵循了马卡连柯的“平行教育原则”，最大程度地发挥班级、小组等集体对学生的教育与影响作用，引导学生在集体中认识自我、尊重他人、学会共处，并在集体的正向影响下改进行为习惯。
将ClassDojo引入课堂评价是提升班级管理质量的一种尝试和探索。
家校协同制定个性化评价内容使教师更加了解学生、家长，增进了家校之间的合作与信任。
同时也使教学起点更加明确，为教师有针对性地引导学生行为习惯的正向改变助力。
由于ClassDojo 的加入，我见证了学生们从缺少规则意识到文明有序、自主自律的改变，也亲历了他们从个性鲜明的一个个个体逐渐融合凝聚为一个具有共同发展目标的班集体的全过程。
我坚信，在ClassDojo 的陪伴下，学生们将取得更大的进步与改变！
课堂交流应用程序，包括课堂活动记录、学生个人档案、班级故事等板块和点名、计时器、噪音计、随机点名、随机分组等功能。
该程序把教师、家长和学生连接起来，教师利用这一应用程序进行班级管理，可以提高学生的综合素质和技能。
使用ClassDojo的重要工作是设置评价内容。
有的班级将班级管理的全部要求与细则面面俱到地录入其中，包括学习、卫生、同伴相处等多个领域，每个领域又下设若干评分项。
这样设置可以全面评价一名学生在校学习生活的状况，却不适用于我们班的实际情况。
因为多数学生对学校常规中的不随地扔垃圾、看完图书放回原位等要求能够自觉遵守，不需要老师提醒，但对“铃声停，身坐正”“上课会倾听、会发言”等基本的学习和行为规范却难以做到，亟待改变。
我在设置评价内容时不仅考虑“教师希望学生获得的技能”，还注重挖掘“学生自己希望获得的技能”，激发学生改变的愿望。
由于接班才两个月，我对学生的了解还不够全面深入，同时一年级学生年龄较小，自我认识、自我规划和自我反思能力较弱，因此，家长的参与便成为设计评价时必不可少的环节。
在这样的思考背景下，我将评价内容分为两大类：
第一类是所有学生均需要做出改变的方面，如基本的学习规范与要求；
第二类是个性化加分项，请家长和孩子讨论“最希望进步的一个方面”，以此为依据将学生分组，将有相同或相似进步愿望的学生分为一组，设置专属本小组的加分项，以使评价充分适应不同学生的发展需求，尽最大可能发挥评价的促进作用。
在设置个性化加分项过程中，我和每一位家长悉心交流，表扬孩子在学校的优秀表现，了解每个孩子在家中的学习生活情况，并向家长介绍学校、班级的教育理念和规则要求。
在一次次沟通中，家长和我的心拉近了，他们积极参与到班级评价规则的制定中，主动了解孩子的真实想法，关心孩子的改变与成长。
孩子也在亲子沟通中更加明白家长的良苦用心。
我则借此机会重新认识了我的学生们。
结合家长和学生反馈，我制定了本班ClassDojo评价细则。
根据“最希望进步的一个方面”，全班学生被分成为六个小组，如全神贯注组、勇敢表达组、火箭神速组等，每个小组的成员在遵循全班学生共同的加分项基础上，都获得了专属本小组的加分项，而且加分分值为2分，是一次可以获得的最高加分，以此鼓励每一名学生在自己最希望进步的方面取得进步，有所突破。
学生每取得一定分数便能够自主选择并更换有趣头像，使ClassDojo对于学生来说更像一种乐于参与其中的游戏而非外在的冷冰冰的评价体系。
ClassDojo中的每一项评分细则都为学生明确了行为目标，学生的每次加分都能够在大屏幕上即时显现，这种反馈直观及时，能够及时地鼓励学生做出正向积极的行为。
当一名学生做出正向行为并得到加分奖励时，其他学生自然会模仿榜样学生的行为。
由此，在班集体中正向行为不断得到强化，并产生良性循环，在潜移默化中影响着每一名学生的学习行为与习惯。
为了尽快变换自己的头像，早日升级，学生们学习提前做好上课准备，认真倾听他人发言，回答问题先举手，逐渐将良好的学习行为内化为每日的常规习惯。
ClassDojo还可以对学生个体及整个班级的得分进行记录和统计，帮助学生总结一段时间内的行为表现。
同时，结合学校评价，家长根据孩子在家庭生活中的表现制定个性化“家庭成长档案”，包括微信打卡“21天坚持一个好习惯”、行为表现记录表等，充分发挥家长的智慧，家校联动共同促进学生成长。
当学生积累一定的分数后，可以得到相应的奖励（见表2），奖励本身也成为促进学生发展的机遇。
随着学生的成长，我们对Classdojo的应用也在不断调整更新。
学生升入三年级后，为增进学生团队协作能力，学生自愿结成六个小组，以小组为单位进行评比，评价细则由全班学生共同讨论制定。
同时，各组内部自主确立小组的评价规则及奖惩措施。
以组为单位设置评价体系遵循了马卡连柯的“平行教育原则”，最大程度地发挥班级、小组等集体对学生的教育与影响作用，引导学生在集体中认识自我、尊重他人、学会共处，并在集体的正向影响下改进行为习惯。
将ClassDojo引入课堂评价是提升班级管理质量的一种尝试和探索。
家校协同制定个性化评价内容使教师更加了解学生、家长，增进了家校之间的合作与信任。
同时也使教学起点更加明确，为教师有针对性地引导学生行为习惯的正向改变助力。
由于ClassDojo 的加入，我见证了学生们从缺少规则意识到文明有序、自主自律的改变，也亲历了他们从个性鲜明的一个个个体逐渐融合凝聚为一个具有共同发展目标的班集体的全过程。
我坚信，在ClassDojo 的陪伴下，学生们将取得更大的进步与改变！
