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坚信学生天性中的美好
发布时间：2023-03-21 08:31:19 点击次数：22
新学期，我接手了一个五年级班，发现有一个叫小王的学生，相处四年的同学对他的负面评价不少。
他上课不听讲，不写作业，学习成绩差；懒散、自私、爱占便宜、好捉弄同学，甚至打人，经常耍横；在班里没有朋友，整天独来独往……
不光与同学关系差，他对所有的老师也不屑一顾，对老师的表扬和关心无所谓；面对老师的批评永远充满着火药味，“我怎么了”“我就这样”“您随便”是他常挂在嘴边的三句话。
从种种迹象来看，他已经把自己归入了“差生”行列。
在与小王家长沟通时，我发现他的父母教育观念存在一定的问题。
据妈妈说，孩子耍横、犯浑是受到爸爸的影响。
不过他妈妈也是个暴脾气，有一次，因为孩子动作磨蹭，她批评孩子来了气，竟随手把护肤水的玻璃瓶朝孩子扔去，险些砸到了孩子的头。
这一家子个个火药味十足，要从家庭教育入手可能比较困难。
因此，对小王的教育必须从学校教育入手，从我对他的教育开始，之后再慢慢影响和带动家庭教育。
但以怎样的方式才能影响他？用怎样的方式才能改变他呢？
唯有“爱”是解决一切的良药，我首先要做的是让他能“感受”到爱，“接收”到爱。
贰
教育过程
学校冬季长跑活动进行一周了，他始终懒懒散散，提醒或表扬、批评或奖励，对他而言都没什么效果。
这一天，我发现他又偷懒了：装着系鞋带离开队伍，然后就在队伍外面溜达。
当然，他知道这么做不对，所以一直在躲避我的视线。
长跑结束后，我在楼门口等他。
见他来了，我高声喊他的名字，没想到，他不但没有站住，反而以更快的速度跑了。
整整一天的时间，他都在刻意躲避我。
我想，他既然知道自己不占理，故意躲着我，索性就冷处理，缓一缓再找他。
但下午在楼道里，他还是被我“无意”碰到了。
我冷不丁问了他一句：“为什么上午叫你，你却跑了，你知道我找你干什么吗？”
他下意识地站住了，一脸的不高兴，喉咙里发出不大又不服气的声音：“不就是批评我吗？”
我故作惊讶地说：“啊？我为什么要批评你呢？”
他拉长了声音回答道：“没——跑——步——呗！”
“可是我叫你并不是要批评你。”
“那还能有什么好事？”他的语气中带着质疑。
“你不听怎么知道呢？”我借势拉住他的手，在楼道中找到两个座位坐了下来。
“你现在想知道我要对你说什么吗？”我故意先卖了个关子。
他知道我并不打算批评他，心情也平静了下来，摇了摇头。
“按照咱们班的规定，今天你落下的跑步圈数是一定要补上的。但如果你觉得一个人跑步太孤独，我愿意陪你一起跑。”我说得很认真。
我的诚意打动了他，我看到了他惊异的目光，眼中还泛着泪花。
“我知道你不愿意去补圈是因为一个人跑太孤独了，没关系，有我呢，我愿意陪你跑。当我的朋友感到孤独的时候，我一定会陪伴他，不论什么时候！”
我把“朋友”二字说得一字一顿，想必这个“称谓”已经离他很久了，他的泪水一下子涌了出来。
“能告诉我你少跑了几圈吗？”
“4圈。”
“那你打算什么时间去补？”他犹豫了。
“现在你有时间吗？我现在没有课，可以陪你去！”
他听了，没有任何犹豫，擦了擦眼泪，站起来对我说：“我现在去！”
“好，我们走。”
操场上，我俩并排奔跑，还没有跑完，我的手机铃响了。
听到有家长找我，他说：“朱老师，您不用陪我了，我一个人能跑完！”
我稍微犹豫了一下，但还是很坚定地对他说：“好，我相信你！”
那天，他第一次按照既定要求跑满了圈数。
自此，他对我没有那么大的敌意了，跑步的时候虽然还有落队的情况，但至少每天能按要求补够圈数。
过了些天，跑步时我在最后一排跟着班级的队伍，他个子比较高，在我的右前方。
不知他和前面的同学在争执什么，我刚喊出一句“跑步时不要说话”，就见他已经抡圆了胳膊，举着拳头朝前面同学的脑袋砸去了。
情急之下，我一下子揪住了他的胳膊，但他并未因此住手，而是力图摆脱我的阻拦。
我往后拽，他往前冲，还使劲甩着胳膊，于是意外发生了——我脚下没能站稳，一个趔趄摔在了地上。
但为防止他继续追打同学，我始终没有撒手，导致他也被我拽着坐在了地上。
后排两个大个子男生看见了，赶紧跑来把我扶了起来，然后怒斥小王：“你太过分了，怎么推老师！”
他见状，抹着眼泪，一脸的委屈和不服气。
我好不容易站了起来，感觉屁股和脚腕都生疼。
学生们关切地问我：“朱老师，您怎么样？要不我们扶您去医务室看看。”
我边活动脚腕，边说：“问题不大，我活动活动就行了。”
接着，我对旁边的学生说：“不是他推的，是我没站稳把他拽倒了。”
听到这话，他终于从地上站了起来，然后气哼哼地抹着眼泪走开了，躲在了离我不远的教学楼前。
我让学生们继续跑步，我则一边活动着脚腕，一边有意无意地向他走去。
等到他明白我是奔他去的，转身便要走。
我洪亮而平静地喊了他的名字，他停住了，手插着兜不哭了，嘟着嘴，准备迎接我的责骂。
见此情景，预先的责问在脑海中一闪而过，迅速变成了一句关切的话语：“你怎么样？没摔坏吧！”
“没有……”他居然主动朝我走来，关切地问道：“您没事吗？”话音未落，他眼泪又流了出来。
我心中一阵感动，眼眶不禁湿润了。
“还好吧！摔得还真挺疼的，不过应该没大事。”
他低着头，小声说了一句：“对不起，朱老师。”
我微微笑了一下，换了个话题：“挺冷的，你还能跑步吗？”
“能！”他看着我，请示，“我现在就去跑步。”
“好吧。我今天是跑不了了，你可一定好好跑，别在队伍里和同学闹，跑步时一定注意安全啊！”我语重心长地说。
他说话算数，努力跟上了队伍，并在全班跑步结束后主动把落下的圈数补齐了。
回班后，我在全班学生面前讲述了事情的前因后果，不仅向大家澄清他没有推老师，还特意说起了他对我的关心和问候。
那天中午学校吃饺子，学生们排队去领餐，小王是个贪吃鬼，耍着花样跑到了队伍前面。
当我在队尾随着队伍缓慢前行时，他已经端着饺子往回走了，边走边闻，一副迫不及待的样子。
迎面看见我时，他愣了一下，然后端着饺子对我说：“朱老师，您先吃吧！”
这可是个让我极为意外的举动，原来他也是个善良而重情义的孩子呀！
我推辞了，并利用午检时间在全班面前表扬了他对老师的关心，当同学们向他投去赞许的目光时，我看到了他真诚而谦虚的微笑。
虽然他距离德智体美劳全面发展的好学生还相差甚远，虽然他和有些老师还有着解不开的结，甚至扰乱课堂纪律，不完成作业，但我终于看到了他的变化，他对我讲的课格外上心，他开始主动打扫教室卫生，在我找他解决问题时他也从抗拒变成了充满内疚……
叁
案例总结
纵观他的改变，我得到了以下的教育启示：
1.不被情绪带偏，固教育者育人本心
刚开始与小王对话时，他满满的抵触心理，无论我怎样和颜悦色，他都会带着情绪，甚至有些出言不逊。
在这样的情况下，我抛开所有情绪的外衣，去追溯要解决事情的根本。
就像他跑步偷懒的问题，我在处理这件事情时，明白他的懒惰一定会让他在长跑这件事上退缩，也想到他一定会带着情绪，因此不纠结于他对我的态度好坏。
我一边为他的坏情绪降温，一边想办法帮他战胜困难、克服惰性，辅助他迈开完成长跑任务的“第一步”。
他去操场补圈，不仅是完成长跑任务的关键一步，也是他能够遵守规则、克服困难的重要一步。
2.不被印象束缚，树被教育者正面形象
因为在校期间的不良表现，小王经常会听到同学们的负面评价，时间久了，便习以为常。
随着不良表现增多，同学的负面评价也在增多，如此进入到一个恶性循坏之中，这是非常可怕的事情，容易让学生“破罐子破摔”。
作为新接班的班主任，我是帮助学生走出这一循环的关键。
所以，在处理事情的时候，我刻意不提他已经被同学看到的打人、偷懒等行为，而是向大家证明他“没有推我”的实话，还讲述了我摔倒后他对我的关心。
其实，他心里明白，若不是他执意要去打同学，我怎么可能摔倒在地上。
但是他“推”的还是我自己“摔”的，对他来说，性质确实天差地别。
我一点点去“挖掘”他天性中的美好，为他在班级中重拾“诚实友善”的形象，为他带来一束可能“见好”的光，让他也去重视自身的美好与价值，燃起向好向善的小火苗。
3.不放松不放弃，示范尊重陪伴成长
让小王转变并不是容易的事情，但我始终不曾对他有半点放弃。
因为生活在一个矛盾冲突不断的家庭中，孩子的个性一定会存在很多问题，特别是在与他人的交往方面。
所以我在处理他的问题时，每次都会暗示自己：我是他的长辈、老师，我要包容他、引导他；我是他的朋友，我得帮助他。
因此，在纠正小王的问题时，我都会放低自己的姿态，以朋友般的理解、陪伴和宽容让他去自省。
当他把自己的精力从如何与老师这个“人”对峙，转移到对自己做错“事情”的思考上时，他才有可能去直面错误。
而我，虽然放低了作为老师的姿态，但是对他的要求并未降低——他必须为自己的错误负责，必须要用行动去弥补，从而改正不良行为。
同时，我以自己温和的态度为他做出与人交往的正确示范，特别是对与自己意见不合、产生矛盾的人该如何相处。
当这一切有所改变的时候，我再与家长取得联系，表扬小王的种种进步，让家庭教育为孩子的成长助力。
个别生教育是一项艰难的工作，特别是高年级学生，改变他们已有的程式并非易事。
固教育者本心，唤被育者自新自信，才能让他们不仅走回正路，并且在这条路上越走越快乐，越走越宽广。
他上课不听讲，不写作业，学习成绩差；懒散、自私、爱占便宜、好捉弄同学，甚至打人，经常耍横；在班里没有朋友，整天独来独往……
不光与同学关系差，他对所有的老师也不屑一顾，对老师的表扬和关心无所谓；面对老师的批评永远充满着火药味，“我怎么了”“我就这样”“您随便”是他常挂在嘴边的三句话。
从种种迹象来看，他已经把自己归入了“差生”行列。
在与小王家长沟通时，我发现他的父母教育观念存在一定的问题。
据妈妈说，孩子耍横、犯浑是受到爸爸的影响。
不过他妈妈也是个暴脾气，有一次，因为孩子动作磨蹭，她批评孩子来了气，竟随手把护肤水的玻璃瓶朝孩子扔去，险些砸到了孩子的头。
这一家子个个火药味十足，要从家庭教育入手可能比较困难。
因此，对小王的教育必须从学校教育入手，从我对他的教育开始，之后再慢慢影响和带动家庭教育。
但以怎样的方式才能影响他？用怎样的方式才能改变他呢？
唯有“爱”是解决一切的良药，我首先要做的是让他能“感受”到爱，“接收”到爱。
贰
教育过程
学校冬季长跑活动进行一周了，他始终懒懒散散，提醒或表扬、批评或奖励，对他而言都没什么效果。
这一天，我发现他又偷懒了：装着系鞋带离开队伍，然后就在队伍外面溜达。
当然，他知道这么做不对，所以一直在躲避我的视线。
长跑结束后，我在楼门口等他。
见他来了，我高声喊他的名字，没想到，他不但没有站住，反而以更快的速度跑了。
整整一天的时间，他都在刻意躲避我。
我想，他既然知道自己不占理，故意躲着我，索性就冷处理，缓一缓再找他。
但下午在楼道里，他还是被我“无意”碰到了。
我冷不丁问了他一句：“为什么上午叫你，你却跑了，你知道我找你干什么吗？”
他下意识地站住了，一脸的不高兴，喉咙里发出不大又不服气的声音：“不就是批评我吗？”
我故作惊讶地说：“啊？我为什么要批评你呢？”
他拉长了声音回答道：“没——跑——步——呗！”
“可是我叫你并不是要批评你。”
“那还能有什么好事？”他的语气中带着质疑。
“你不听怎么知道呢？”我借势拉住他的手，在楼道中找到两个座位坐了下来。
“你现在想知道我要对你说什么吗？”我故意先卖了个关子。
他知道我并不打算批评他，心情也平静了下来，摇了摇头。
“按照咱们班的规定，今天你落下的跑步圈数是一定要补上的。但如果你觉得一个人跑步太孤独，我愿意陪你一起跑。”我说得很认真。
我的诚意打动了他，我看到了他惊异的目光，眼中还泛着泪花。
“我知道你不愿意去补圈是因为一个人跑太孤独了，没关系，有我呢，我愿意陪你跑。当我的朋友感到孤独的时候，我一定会陪伴他，不论什么时候！”
我把“朋友”二字说得一字一顿，想必这个“称谓”已经离他很久了，他的泪水一下子涌了出来。
“能告诉我你少跑了几圈吗？”
“4圈。”
“那你打算什么时间去补？”他犹豫了。
“现在你有时间吗？我现在没有课，可以陪你去！”
他听了，没有任何犹豫，擦了擦眼泪，站起来对我说：“我现在去！”
“好，我们走。”
操场上，我俩并排奔跑，还没有跑完，我的手机铃响了。
听到有家长找我，他说：“朱老师，您不用陪我了，我一个人能跑完！”
我稍微犹豫了一下，但还是很坚定地对他说：“好，我相信你！”
那天，他第一次按照既定要求跑满了圈数。
自此，他对我没有那么大的敌意了，跑步的时候虽然还有落队的情况，但至少每天能按要求补够圈数。
过了些天，跑步时我在最后一排跟着班级的队伍，他个子比较高，在我的右前方。
不知他和前面的同学在争执什么，我刚喊出一句“跑步时不要说话”，就见他已经抡圆了胳膊，举着拳头朝前面同学的脑袋砸去了。
情急之下，我一下子揪住了他的胳膊，但他并未因此住手，而是力图摆脱我的阻拦。
我往后拽，他往前冲，还使劲甩着胳膊，于是意外发生了——我脚下没能站稳，一个趔趄摔在了地上。
但为防止他继续追打同学，我始终没有撒手，导致他也被我拽着坐在了地上。
后排两个大个子男生看见了，赶紧跑来把我扶了起来，然后怒斥小王：“你太过分了，怎么推老师！”
他见状，抹着眼泪，一脸的委屈和不服气。
我好不容易站了起来，感觉屁股和脚腕都生疼。
学生们关切地问我：“朱老师，您怎么样？要不我们扶您去医务室看看。”
我边活动脚腕，边说：“问题不大，我活动活动就行了。”
接着，我对旁边的学生说：“不是他推的，是我没站稳把他拽倒了。”
听到这话，他终于从地上站了起来，然后气哼哼地抹着眼泪走开了，躲在了离我不远的教学楼前。
我让学生们继续跑步，我则一边活动着脚腕，一边有意无意地向他走去。
等到他明白我是奔他去的，转身便要走。
我洪亮而平静地喊了他的名字，他停住了，手插着兜不哭了，嘟着嘴，准备迎接我的责骂。
见此情景，预先的责问在脑海中一闪而过，迅速变成了一句关切的话语：“你怎么样？没摔坏吧！”
“没有……”他居然主动朝我走来，关切地问道：“您没事吗？”话音未落，他眼泪又流了出来。
我心中一阵感动，眼眶不禁湿润了。
“还好吧！摔得还真挺疼的，不过应该没大事。”
他低着头，小声说了一句：“对不起，朱老师。”
我微微笑了一下，换了个话题：“挺冷的，你还能跑步吗？”
“能！”他看着我，请示，“我现在就去跑步。”
“好吧。我今天是跑不了了，你可一定好好跑，别在队伍里和同学闹，跑步时一定注意安全啊！”我语重心长地说。
他说话算数，努力跟上了队伍，并在全班跑步结束后主动把落下的圈数补齐了。
回班后，我在全班学生面前讲述了事情的前因后果，不仅向大家澄清他没有推老师，还特意说起了他对我的关心和问候。
那天中午学校吃饺子，学生们排队去领餐，小王是个贪吃鬼，耍着花样跑到了队伍前面。
当我在队尾随着队伍缓慢前行时，他已经端着饺子往回走了，边走边闻，一副迫不及待的样子。
迎面看见我时，他愣了一下，然后端着饺子对我说：“朱老师，您先吃吧！”
这可是个让我极为意外的举动，原来他也是个善良而重情义的孩子呀！
我推辞了，并利用午检时间在全班面前表扬了他对老师的关心，当同学们向他投去赞许的目光时，我看到了他真诚而谦虚的微笑。
虽然他距离德智体美劳全面发展的好学生还相差甚远，虽然他和有些老师还有着解不开的结，甚至扰乱课堂纪律，不完成作业，但我终于看到了他的变化，他对我讲的课格外上心，他开始主动打扫教室卫生，在我找他解决问题时他也从抗拒变成了充满内疚……
叁
案例总结
纵观他的改变，我得到了以下的教育启示：
1.不被情绪带偏，固教育者育人本心
刚开始与小王对话时，他满满的抵触心理，无论我怎样和颜悦色，他都会带着情绪，甚至有些出言不逊。
在这样的情况下，我抛开所有情绪的外衣，去追溯要解决事情的根本。
就像他跑步偷懒的问题，我在处理这件事情时，明白他的懒惰一定会让他在长跑这件事上退缩，也想到他一定会带着情绪，因此不纠结于他对我的态度好坏。
我一边为他的坏情绪降温，一边想办法帮他战胜困难、克服惰性，辅助他迈开完成长跑任务的“第一步”。
他去操场补圈，不仅是完成长跑任务的关键一步，也是他能够遵守规则、克服困难的重要一步。
2.不被印象束缚，树被教育者正面形象
因为在校期间的不良表现，小王经常会听到同学们的负面评价，时间久了，便习以为常。
随着不良表现增多，同学的负面评价也在增多，如此进入到一个恶性循坏之中，这是非常可怕的事情，容易让学生“破罐子破摔”。
作为新接班的班主任，我是帮助学生走出这一循环的关键。
所以，在处理事情的时候，我刻意不提他已经被同学看到的打人、偷懒等行为，而是向大家证明他“没有推我”的实话，还讲述了我摔倒后他对我的关心。
其实，他心里明白，若不是他执意要去打同学，我怎么可能摔倒在地上。
但是他“推”的还是我自己“摔”的，对他来说，性质确实天差地别。
我一点点去“挖掘”他天性中的美好，为他在班级中重拾“诚实友善”的形象，为他带来一束可能“见好”的光，让他也去重视自身的美好与价值，燃起向好向善的小火苗。
3.不放松不放弃，示范尊重陪伴成长
让小王转变并不是容易的事情，但我始终不曾对他有半点放弃。
因为生活在一个矛盾冲突不断的家庭中，孩子的个性一定会存在很多问题，特别是在与他人的交往方面。
所以我在处理他的问题时，每次都会暗示自己：我是他的长辈、老师，我要包容他、引导他；我是他的朋友，我得帮助他。
因此，在纠正小王的问题时，我都会放低自己的姿态，以朋友般的理解、陪伴和宽容让他去自省。
当他把自己的精力从如何与老师这个“人”对峙，转移到对自己做错“事情”的思考上时，他才有可能去直面错误。
而我，虽然放低了作为老师的姿态，但是对他的要求并未降低——他必须为自己的错误负责，必须要用行动去弥补，从而改正不良行为。
同时，我以自己温和的态度为他做出与人交往的正确示范，特别是对与自己意见不合、产生矛盾的人该如何相处。
当这一切有所改变的时候，我再与家长取得联系，表扬小王的种种进步，让家庭教育为孩子的成长助力。
个别生教育是一项艰难的工作，特别是高年级学生，改变他们已有的程式并非易事。
固教育者本心，唤被育者自新自信，才能让他们不仅走回正路，并且在这条路上越走越快乐，越走越宽广。
