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用“微布置”打造班级的“乐学”教室文化
发布时间：2023-03-17 08:59:44 点击次数：21
乐学教室文化是指向“乐学”的教室文化，旨在创设利于儿童探究的教室学习空间，赋予教室环境布置鲜明的儿童特征，打造更具意义的教室资源，让儿童置身教室，学而不厌，乐在其中。
新学期，学生们陆陆续续从家里搬了一些绿植到教室里来。
这些花花草草和学生们一样生机勃勃，叶儿绿意盎然，花儿娇艳似滴，但是没过多久就出现了问题。
由于学生们对植物养护知识不太了解，浇水施肥不当，导致花草开始展现“颓废”之象。
于是，我利用晨会课时间带领学生们讨论如何解决这个问题。
讨论过程中，我发现平时比较内向的小顺眼神闪过一丝亮光，似乎想举手却又有些羞怯。
我叫起他来，他腼腆地说：“我之前参观过花卉博物馆，发现每一种花旁边都会有一张专门介绍的卡片，上面包括植物的名称、种类、生长习性等。我觉得我们查阅资料后也可以给每一盆花做一张卡片！”
他一说完，学生们一个个的眼睛都发亮了，立刻开始激动地补充：“我们可以把一周浇几次水也标上去！”
“每种花都有它的花语，我们还可以把它的花语补充上去，这样显得它们很有个性！”
“我们摆放花盆的时候还可以适当组合一下，这样显得更雅致！”
……
学生们兴高采烈地发言，那些绿植仿佛已不仅仅是装点教室的摆设，而是成了他们的伙伴。
此后，一张张“自述”口吻的绿植名片应运而生。
同时，各种绿植也被重新养护得精神抖擞，教室俨然成了一个“生态”花园。
课间，学生们驻足观赏，讨论关于绿植的话题。
小顺也愈发自信开朗，身边还多了不少时常交流植物种植的好伙伴。
让学生给绿植制作名片，无形中在学生和绿植之间搭建了一座内在情感的桥梁。
通过绿植的“微自述”，既赋予绿植生命的张力与个性，也促使学生丰富了关于绿植的相关知识，更培养了学生尊重生命、关爱生命的精神品格，这是“班级生命化”的体现。
此过程不仅拓宽了学生的认知领域，也打开了生生之间交流的丰富性，让个别学生发现了自己的兴趣点，获得了更多的快乐与自信。
当教室内的一棵棵绿植成为“班级场域文化”的一部分，教室文化创设就实现了由外而内地保护、唤醒、滋养、引领、促使儿童由被动发展转变为主动发展的目的。
周五，我班任课老师们都会有意地梳妆打扮一番。
这是个什么特殊日子吗？
是的，每周五是语、数、英三科老师与我班“本周进步之星”合影的日子。
为此，办公室专门开辟出一面文化背景墙“梦想从这里启航”，每个学生都期盼在这儿与老师们合影。
合影照片最终会洗印出来，贴在教室后面的“成长展示墙”上，并在旁边配一段由班主任亲自撰写的“进步颁奖词”。
小元，勤奋上进，积极进取。
近阶段，他在学习上越来越踏实了。
具体表现为：开学以来，迅速适应新班级的集体生活，课堂上积极参与，思维活跃，回答准确；写作业专心致志，速度快，效率高；逐渐养成检查的好习惯，越发细致踏实，进步明显。
因此，他被评为本周“进步之星”。
小菱，乐学自律，认真踏实。
近阶段，她的自我管理意识和班级管理能力不断提高。
表现为：上课积极思考，始终保持积极饱满的状态；自修课越发静心，珍惜时间，作业效率高；管理班级井井有条，帮助同学热情耐心。
因此，她被评为本周“进步之星”。
一张张照片上老师们笑脸盈盈，竖起大拇指，学生满怀自信与微笑。
一段段文字常常让学生们驻足阅读，或自我肯定，或相互学习。
马克·吐温曾说过：“一句好听的赞词能使我不吃不喝活上三个月。”
虽然这是大作家的夸张之词，但足见赞美对于一个人的激励作用之大。
但如何让赞美由浅入深，更深入学生的心灵，并持久发挥作用？
与恩师合影，收到专属于自己的颁奖词，这样的仪式感激荡着学生们的内心，他们是感动的，是充满成就感的。
伴随着“成长展示墙”上的合影与进步颁奖词，学生们的“成长进步”看得见，老师的“加油鼓劲”看得见，学生们在“师爱弟敬和乐一堂”的师爱氛围里不断进步，茁壮成长。
教室黑板的最左侧有一个消息框，分三列，左边一列是8个“乐学小队”的队名，“蜜蜂小队”“王牌小队”“乘风破浪小队”“007小队”……这些队名是小队队员们经过讨论自己取的。
中间一列是每个小队设定的“每周目标”，需要集体落实。
例如，有的小队针对学习方面设定了“每节课专注倾听”“每天拓展一篇课外阅读”的目标，有的小队针对常规方面设定了“本周劳动不迟到有质量”“自修不讲话不离位不回头”的目标等。
右边一列是对小队落实“每周目标”情况的点评和五星评比。
一开始，因为小队之间的竞争，学生偏向于关注其他小队没有达标的情况。
作为老师，我以身示范引导学生，既肯定每个小队能够在了解组内情况下科学设定目标，也表扬每个小队获得的进步。
经过一段时间的努力，小队之间既相互竞争又互相鼓励，班级形成了乐学向上的正气班风。
没有竞争力的集体是没有活力的，没有合作精神的集体是无法前进的。
黑板上消息框的“微布置”实质是学生乐学向上精神和团队建设的积极展示。
这种展示不仅激发学生之间的竞争，而且让学生懂得从多个角度寻找适合自己的目标，并最终寻求到班级共同的目标。
我校每个教室外面都设有一个小书吧。
小书吧正中间是设计错落有致的敞开式书架，书架两边各有一个色彩明丽的长条椅。
书架正上方的展示板上有“腹有诗书气自华”等主题词和学生们制作的好书推荐卡以及读书感悟。
敞开式书架可以存放150本左右书籍，这些书一部分是学生们带来的，一部分是学校提供的。
除了整齐排列的书籍外，书架上还有一些学生们参加活动的精彩掠影相框，他们带来的地球仪、战斗机模型以及海螺、京剧人偶等，甚至还有一个小鱼缸，鱼缸里的小鱼甩着尾巴肆意游动。
他们愿意把自己最珍爱的宝贝带来装饰班级小书吧，因为大家早已共识：
教室内外都是自己的家。
课间总能在这里看到学生们成群的身影，听到他们阵阵欢声笑语，有些学生即使没有座位，站在旁边看一会儿书也很惬意，因为这里不仅有浓浓的书卷气，还有一股“家的味道”。
学校处处是教育，如何给学生提供一些新的展示平台是教育工作者一直思考的问题。
借助教室外的小书吧平台，利用展示板和敞开式书架，一方面营造读书交流的平台，引领学生读书有选择有方法，使学生浸润在书香氛围，爱上读书。
同时，学生主动积极参与这些“微布置”，饱含着他们的创意，也寄托着他们对班级家一样的情感。
对于学生来说，教室内是上课学习的主要场所，是智慧升华的地方；小书吧是课后快乐休闲、放松心情的好地方。这一“劳”一“逸”、一“情”一“智”相互融合，促使他们的精神世界更加健康完整地发展。
教室的环境布置是教室文化的重要承载。
乐学教室环境“微布置”从学生的需求出发，彰显了儿童立场、人文情怀和乐学教育传统，让殷殷师生爱、融融伙伴情成为乐学教室中润物无声的文化气息，让乐学教室成为每一个儿童“温暖的家”。
新学期，学生们陆陆续续从家里搬了一些绿植到教室里来。
这些花花草草和学生们一样生机勃勃，叶儿绿意盎然，花儿娇艳似滴，但是没过多久就出现了问题。
由于学生们对植物养护知识不太了解，浇水施肥不当，导致花草开始展现“颓废”之象。
于是，我利用晨会课时间带领学生们讨论如何解决这个问题。
讨论过程中，我发现平时比较内向的小顺眼神闪过一丝亮光，似乎想举手却又有些羞怯。
我叫起他来，他腼腆地说：“我之前参观过花卉博物馆，发现每一种花旁边都会有一张专门介绍的卡片，上面包括植物的名称、种类、生长习性等。我觉得我们查阅资料后也可以给每一盆花做一张卡片！”
他一说完，学生们一个个的眼睛都发亮了，立刻开始激动地补充：“我们可以把一周浇几次水也标上去！”
“每种花都有它的花语，我们还可以把它的花语补充上去，这样显得它们很有个性！”
“我们摆放花盆的时候还可以适当组合一下，这样显得更雅致！”
……
学生们兴高采烈地发言，那些绿植仿佛已不仅仅是装点教室的摆设，而是成了他们的伙伴。
此后，一张张“自述”口吻的绿植名片应运而生。
同时，各种绿植也被重新养护得精神抖擞，教室俨然成了一个“生态”花园。
课间，学生们驻足观赏，讨论关于绿植的话题。
小顺也愈发自信开朗，身边还多了不少时常交流植物种植的好伙伴。
让学生给绿植制作名片，无形中在学生和绿植之间搭建了一座内在情感的桥梁。
通过绿植的“微自述”，既赋予绿植生命的张力与个性，也促使学生丰富了关于绿植的相关知识，更培养了学生尊重生命、关爱生命的精神品格，这是“班级生命化”的体现。
此过程不仅拓宽了学生的认知领域，也打开了生生之间交流的丰富性，让个别学生发现了自己的兴趣点，获得了更多的快乐与自信。
当教室内的一棵棵绿植成为“班级场域文化”的一部分，教室文化创设就实现了由外而内地保护、唤醒、滋养、引领、促使儿童由被动发展转变为主动发展的目的。
周五，我班任课老师们都会有意地梳妆打扮一番。
这是个什么特殊日子吗？
是的，每周五是语、数、英三科老师与我班“本周进步之星”合影的日子。
为此，办公室专门开辟出一面文化背景墙“梦想从这里启航”，每个学生都期盼在这儿与老师们合影。
合影照片最终会洗印出来，贴在教室后面的“成长展示墙”上，并在旁边配一段由班主任亲自撰写的“进步颁奖词”。
小元，勤奋上进，积极进取。
近阶段，他在学习上越来越踏实了。
具体表现为：开学以来，迅速适应新班级的集体生活，课堂上积极参与，思维活跃，回答准确；写作业专心致志，速度快，效率高；逐渐养成检查的好习惯，越发细致踏实，进步明显。
因此，他被评为本周“进步之星”。
小菱，乐学自律，认真踏实。
近阶段，她的自我管理意识和班级管理能力不断提高。
表现为：上课积极思考，始终保持积极饱满的状态；自修课越发静心，珍惜时间，作业效率高；管理班级井井有条，帮助同学热情耐心。
因此，她被评为本周“进步之星”。
一张张照片上老师们笑脸盈盈，竖起大拇指，学生满怀自信与微笑。
一段段文字常常让学生们驻足阅读，或自我肯定，或相互学习。
马克·吐温曾说过：“一句好听的赞词能使我不吃不喝活上三个月。”
虽然这是大作家的夸张之词，但足见赞美对于一个人的激励作用之大。
但如何让赞美由浅入深，更深入学生的心灵，并持久发挥作用？
与恩师合影，收到专属于自己的颁奖词，这样的仪式感激荡着学生们的内心，他们是感动的，是充满成就感的。
伴随着“成长展示墙”上的合影与进步颁奖词，学生们的“成长进步”看得见，老师的“加油鼓劲”看得见，学生们在“师爱弟敬和乐一堂”的师爱氛围里不断进步，茁壮成长。
教室黑板的最左侧有一个消息框，分三列，左边一列是8个“乐学小队”的队名，“蜜蜂小队”“王牌小队”“乘风破浪小队”“007小队”……这些队名是小队队员们经过讨论自己取的。
中间一列是每个小队设定的“每周目标”，需要集体落实。
例如，有的小队针对学习方面设定了“每节课专注倾听”“每天拓展一篇课外阅读”的目标，有的小队针对常规方面设定了“本周劳动不迟到有质量”“自修不讲话不离位不回头”的目标等。
右边一列是对小队落实“每周目标”情况的点评和五星评比。
一开始，因为小队之间的竞争，学生偏向于关注其他小队没有达标的情况。
作为老师，我以身示范引导学生，既肯定每个小队能够在了解组内情况下科学设定目标，也表扬每个小队获得的进步。
经过一段时间的努力，小队之间既相互竞争又互相鼓励，班级形成了乐学向上的正气班风。
没有竞争力的集体是没有活力的，没有合作精神的集体是无法前进的。
黑板上消息框的“微布置”实质是学生乐学向上精神和团队建设的积极展示。
这种展示不仅激发学生之间的竞争，而且让学生懂得从多个角度寻找适合自己的目标，并最终寻求到班级共同的目标。
我校每个教室外面都设有一个小书吧。
小书吧正中间是设计错落有致的敞开式书架，书架两边各有一个色彩明丽的长条椅。
书架正上方的展示板上有“腹有诗书气自华”等主题词和学生们制作的好书推荐卡以及读书感悟。
敞开式书架可以存放150本左右书籍，这些书一部分是学生们带来的，一部分是学校提供的。
除了整齐排列的书籍外，书架上还有一些学生们参加活动的精彩掠影相框，他们带来的地球仪、战斗机模型以及海螺、京剧人偶等，甚至还有一个小鱼缸，鱼缸里的小鱼甩着尾巴肆意游动。
他们愿意把自己最珍爱的宝贝带来装饰班级小书吧，因为大家早已共识：
教室内外都是自己的家。
课间总能在这里看到学生们成群的身影，听到他们阵阵欢声笑语，有些学生即使没有座位，站在旁边看一会儿书也很惬意，因为这里不仅有浓浓的书卷气，还有一股“家的味道”。
学校处处是教育，如何给学生提供一些新的展示平台是教育工作者一直思考的问题。
借助教室外的小书吧平台，利用展示板和敞开式书架，一方面营造读书交流的平台，引领学生读书有选择有方法，使学生浸润在书香氛围，爱上读书。
同时，学生主动积极参与这些“微布置”，饱含着他们的创意，也寄托着他们对班级家一样的情感。
对于学生来说，教室内是上课学习的主要场所，是智慧升华的地方；小书吧是课后快乐休闲、放松心情的好地方。这一“劳”一“逸”、一“情”一“智”相互融合，促使他们的精神世界更加健康完整地发展。
教室的环境布置是教室文化的重要承载。
乐学教室环境“微布置”从学生的需求出发，彰显了儿童立场、人文情怀和乐学教育传统，让殷殷师生爱、融融伙伴情成为乐学教室中润物无声的文化气息，让乐学教室成为每一个儿童“温暖的家”。
