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在约定中共同成长：我的低年级班规变迁之路
发布时间：2023-03-13 08:38:37 点击次数：22
接手一年级新班后，我满心欢喜与期待，可随之而来的却是一盆盆冷水，看到我能主动打招呼的学生少之又少，我说话时能注视着我的学生更是凤毛麟角。
于是，我开始立规矩：见到老师要问好；放学要和老师、同学说再见，老师讲话时眼睛要看着老师……
可规矩说了一遍又一遍，学生不守规矩的现象就像打地鼠游戏一样，敲下去一个，又冒出来一片，逼迫得我只能一次次把惩罚升级，搞得刚开学不久，师生关系就有些紧张。
一系列状况让我反思：规矩，就是规定的法则、标准和惯习，是要“习”而“惯”之，而不是像我这样天天补漏洞。
01
班级是学生学习和生活的共同体，学生才是发展的主体。
与其管着他们，不如把主动权交给学生，让学生成为班级管理的小主人。
于是，我利用班会时间，先带领学生了解入校礼、队列礼、文明礼、课间礼、集会礼、就餐礼、离校礼等“七礼”细则，然后和他们一起思考：成为一名优秀的小学生，应该做什么？不应该做什么？让学生们通过思考这些问题，主动参与到班级公约的制订中。
我们从学习、礼仪、生活、纪律、卫生五个方面入手讨论并制订班级公约。
一年级学生刚刚入校，虽然他们的表达不是特别有条理，但知道什么能做、什么不能做。
有的学生说，教室应该保持整洁，下课应该自己摆齐桌椅；有的学生说，不管是不是教我们的老师，见到都应该主动问好；有的学生说，不能剩饭，要节约粮食；有的学生说，在走廊里要靠右行，慢慢走……
结合学生们的描述，我们制订了第一份班级公约：
1.敬老师，见到老师主动问好；
2.同学间不乱发脾气，不乱比手势；
3.讲卫生，不乱扔废弃物，保持地面、桌面干净；
4.不在教室走廊追逐打闹；
5.不插话，不打断别人讲话；
6.不迟到，课堂作业按质按量按时完成；
7.不挑食、不浪费。
02
班级公约刚刚“诞生”时，对学生发挥了一定的约束作用，但新鲜感一过，学生们出现了倦怠情绪，新的问题渐渐显现出来，桌椅变成了扭曲的长蛇，挺直的腰杆变成了一只只小虾米青菜剩了一份又一份,积分扣了一分又一分……症结到底在哪里呢？
国庆假期，我读到了洪兰教授的一句话：“大脑是可以被语言改变的。它会一直不停地因为外界的需求而改变神经的分配。”
我顿时如醍醐灌顶，这不就是暗示的力量吗？再细细研读我们的班级公约——不跑闹、不迟到、不挑食、不浪费，通篇都在说“不”，都是负面信息的暗示。
学生们每天在这种扣分减分细则中被规范、被约束，看似是学生自主参与的管理，其实老师仍是高高在上的支配者，时间一长，学生难免厌倦。
我们要给学生营造的应该是积极、阳光、向上的氛围。
于是，我改从正面进行启发和引导，和学生一起再次调整、整理，让学生们说一说我们应该怎样做、怎么做会更好。
学生们集思广益：见到老师要主动问好、要团结、要保持地面和桌面干净、在走廊要靠右行、要吃光所有饭菜……
这一次，我们将之前的“不准”“不要”变成了“应该这样做”“我愿意这样做”，新版班级公约新鲜出炉：
1.尊敬老师，见到老师主动问好；
2.同学之间相互尊重，相互团结，学会合作；
3.讲究卫生，保持地面、桌面干净；
4.跑操集会无声音，走廊上轻声慢步、靠右行；
5.认真倾听，等别人说完后再发表自己的意见；
6.按时到校，课堂作业按质、按量、按时完成；
7.均衡饮食，做“光盘”小使者；
8.课间做到桌椅横平竖直，地面净。
新版班级公约实行以后，在原有减分细则基础上，我们还出台了“存折积分”政策。
用积分粘贴这种“量化”形式取代原有的口头表扬，直观地记录下学生成长的点点滴滴，让学生的进步、成长被看见。
自此，“积分”便成为我们班的热词，经常会听到学生的声音：“快点站齐！”“我们小组的桌椅是最整齐的，可以得到小粘贴！”
我们制订班级公约的目的不应该是减分、扣分，而是引导学生知道如何去做，并积极地朝我们所期待的方向发展。
03
从“应该、愿意”到“我想要……”
二年级起，学生的行为习惯逐渐养成。
这时，学生发现班级公约上的有些内容太陈旧了，比如做“光盘使者”、靠右行、主动向老师问好、保持卫生、按时上交作业等，学生早已养成习惯。
学生长大了，需要结合二年级的情况，制订一套更符合学生实际的新班级公约。
可哪些方面是需要学生提升的呢？
这一次，制订班规成了一项学生实践作业。
课间，小组成员一起讨论、筛选，每个小组都提出了班级同学需要提升的方面。
我班学生整体比较内向、不善言辞，喜欢较机械的任务，创造力有待提升，在讨论过程中，他们准确地抓住了这一特点。
有的学生提出要大胆表达，敢于展示自己；有的学生说要积极动脑思考，敢于说出自己的想法。
我听后，心里一阵欣喜：这群小家伙，很明白自己需要提升什么。
依据学生的讨论，新一版班级公约“诞生”:
勤动脑、爱思考；
大声说，乐于讲；
勇表达，爱展示；
坐姿端，有秩序。
这次的班级公约，语言简短生动，便于记忆。
其中，“勤动脑、爱思考”“大声说，乐于讲”“勇表达，爱展示”是针对班级不足提出的要求，而“坐姿端，有秩序”是常规习惯要求。
我班的班级公约，从无到有，又从有到优。
在制订、实施、评价过程中，每个学生的“领导者”意识都有提升，学生成了真正的班级小主人，成了自己的领导者。
当然，班里还是存在不敢表达、不善表达的学生。
我们通过伙伴结对、调整座位等措施，激励学生间互帮互助、共同进步。
之前，我总是担心没有人参与班级活动，因为相比展示、表达，这个班学生更喜欢手工和创作。
现在，他们能积极参与到宣讲、展示等活动中，动脑思考并且说出想法，大胆展示自己。
班级公约不是让学生成为乖孩子，而是跨越问题，成为更优秀的人；班级公约也不是约束，而是行为导向的内化，是善意的提醒。
在班级公约的制订、实施、评价、惩罚、奖励过程中，学生发现自己的不足，克服、跨越不足，改变自己，提升自己，不断成为更好的自己。
于是，我开始立规矩：见到老师要问好；放学要和老师、同学说再见，老师讲话时眼睛要看着老师……
可规矩说了一遍又一遍，学生不守规矩的现象就像打地鼠游戏一样，敲下去一个，又冒出来一片，逼迫得我只能一次次把惩罚升级，搞得刚开学不久，师生关系就有些紧张。
一系列状况让我反思：规矩，就是规定的法则、标准和惯习，是要“习”而“惯”之，而不是像我这样天天补漏洞。
01
班级是学生学习和生活的共同体，学生才是发展的主体。
与其管着他们，不如把主动权交给学生，让学生成为班级管理的小主人。
于是，我利用班会时间，先带领学生了解入校礼、队列礼、文明礼、课间礼、集会礼、就餐礼、离校礼等“七礼”细则，然后和他们一起思考：成为一名优秀的小学生，应该做什么？不应该做什么？让学生们通过思考这些问题，主动参与到班级公约的制订中。
我们从学习、礼仪、生活、纪律、卫生五个方面入手讨论并制订班级公约。
一年级学生刚刚入校，虽然他们的表达不是特别有条理，但知道什么能做、什么不能做。
有的学生说，教室应该保持整洁，下课应该自己摆齐桌椅；有的学生说，不管是不是教我们的老师，见到都应该主动问好；有的学生说，不能剩饭，要节约粮食；有的学生说，在走廊里要靠右行，慢慢走……
结合学生们的描述，我们制订了第一份班级公约：
1.敬老师，见到老师主动问好；
2.同学间不乱发脾气，不乱比手势；
3.讲卫生，不乱扔废弃物，保持地面、桌面干净；
4.不在教室走廊追逐打闹；
5.不插话，不打断别人讲话；
6.不迟到，课堂作业按质按量按时完成；
7.不挑食、不浪费。
02
班级公约刚刚“诞生”时，对学生发挥了一定的约束作用，但新鲜感一过，学生们出现了倦怠情绪，新的问题渐渐显现出来，桌椅变成了扭曲的长蛇，挺直的腰杆变成了一只只小虾米青菜剩了一份又一份,积分扣了一分又一分……症结到底在哪里呢？
国庆假期，我读到了洪兰教授的一句话：“大脑是可以被语言改变的。它会一直不停地因为外界的需求而改变神经的分配。”
我顿时如醍醐灌顶，这不就是暗示的力量吗？再细细研读我们的班级公约——不跑闹、不迟到、不挑食、不浪费，通篇都在说“不”，都是负面信息的暗示。
学生们每天在这种扣分减分细则中被规范、被约束，看似是学生自主参与的管理，其实老师仍是高高在上的支配者，时间一长，学生难免厌倦。
我们要给学生营造的应该是积极、阳光、向上的氛围。
于是，我改从正面进行启发和引导，和学生一起再次调整、整理，让学生们说一说我们应该怎样做、怎么做会更好。
学生们集思广益：见到老师要主动问好、要团结、要保持地面和桌面干净、在走廊要靠右行、要吃光所有饭菜……
这一次，我们将之前的“不准”“不要”变成了“应该这样做”“我愿意这样做”，新版班级公约新鲜出炉：
1.尊敬老师，见到老师主动问好；
2.同学之间相互尊重，相互团结，学会合作；
3.讲究卫生，保持地面、桌面干净；
4.跑操集会无声音，走廊上轻声慢步、靠右行；
5.认真倾听，等别人说完后再发表自己的意见；
6.按时到校，课堂作业按质、按量、按时完成；
7.均衡饮食，做“光盘”小使者；
8.课间做到桌椅横平竖直，地面净。
新版班级公约实行以后，在原有减分细则基础上，我们还出台了“存折积分”政策。
用积分粘贴这种“量化”形式取代原有的口头表扬，直观地记录下学生成长的点点滴滴，让学生的进步、成长被看见。
自此，“积分”便成为我们班的热词，经常会听到学生的声音：“快点站齐！”“我们小组的桌椅是最整齐的，可以得到小粘贴！”
我们制订班级公约的目的不应该是减分、扣分，而是引导学生知道如何去做，并积极地朝我们所期待的方向发展。
03
从“应该、愿意”到“我想要……”
二年级起，学生的行为习惯逐渐养成。
这时，学生发现班级公约上的有些内容太陈旧了，比如做“光盘使者”、靠右行、主动向老师问好、保持卫生、按时上交作业等，学生早已养成习惯。
学生长大了，需要结合二年级的情况，制订一套更符合学生实际的新班级公约。
可哪些方面是需要学生提升的呢？
这一次，制订班规成了一项学生实践作业。
课间，小组成员一起讨论、筛选，每个小组都提出了班级同学需要提升的方面。
我班学生整体比较内向、不善言辞，喜欢较机械的任务，创造力有待提升，在讨论过程中，他们准确地抓住了这一特点。
有的学生提出要大胆表达，敢于展示自己；有的学生说要积极动脑思考，敢于说出自己的想法。
我听后，心里一阵欣喜：这群小家伙，很明白自己需要提升什么。
依据学生的讨论，新一版班级公约“诞生”:
勤动脑、爱思考；
大声说，乐于讲；
勇表达，爱展示；
坐姿端，有秩序。
这次的班级公约，语言简短生动，便于记忆。
其中，“勤动脑、爱思考”“大声说，乐于讲”“勇表达，爱展示”是针对班级不足提出的要求，而“坐姿端，有秩序”是常规习惯要求。
我班的班级公约，从无到有，又从有到优。
在制订、实施、评价过程中，每个学生的“领导者”意识都有提升，学生成了真正的班级小主人，成了自己的领导者。
当然，班里还是存在不敢表达、不善表达的学生。
我们通过伙伴结对、调整座位等措施，激励学生间互帮互助、共同进步。
之前，我总是担心没有人参与班级活动，因为相比展示、表达，这个班学生更喜欢手工和创作。
现在，他们能积极参与到宣讲、展示等活动中，动脑思考并且说出想法，大胆展示自己。
班级公约不是让学生成为乖孩子，而是跨越问题，成为更优秀的人；班级公约也不是约束，而是行为导向的内化，是善意的提醒。
在班级公约的制订、实施、评价、惩罚、奖励过程中，学生发现自己的不足，克服、跨越不足，改变自己，提升自己，不断成为更好的自己。
