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从“无所谓”到“有所为”：帮助孩子摆脱“超限效应”
发布时间：2023-03-10 08:41:11 点击次数：42
这学期，我中途接手一个三年级班。
开学第一天，就频频有老师、学生向我反映小柒的问题，如扰乱课堂纪律、与同学发生语言和肢体冲突等。
无论我怎样教育引导，他依然我行我素。
我心里充满疑惑：难道小柒真的无所畏惧吗？
当天晚上，我和小柒妈妈进行了通话。
从小柒妈妈抱怨的话语中，我感受到了她对小柒的无计可施，甚至灰心丧气。
家长告诉我，小柒性格活泼，但脾气急躁倔强，易和别人发生摩擦。
他自小由祖辈带大，祖辈的溺爱加重了他的性格问题。
当我谈到孩子对老师的提醒无所谓时，她无奈地表示，孩子在家也是如此，无论怎么批评教育，第二天还是照错不误。
我和小柒妈妈解释道：“这其实是一种‘超限效应’，超限效应是由于刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。说教太多或是批评‘战线’太长，孩子就会在无意识中开启‘心理屏蔽功能’，以避免大脑加工太多负面信息。再加上他自小在溺爱中成长，从爱的炙热到严厉的冰冷，内心无法适应，也会选择进入屏蔽模式来应对‘冰火两重天’。”
小柒妈妈恍然大悟。
通过这次谈话，我和小柒妈妈达成共识：没有赏识教育，孩子便没有了前进的动力，一切就变得“无所谓”了。
我邀请她和我一起帮助小柒告别“超限效应”，重拾对老师、家长评价的在乎。
获得小柒妈妈的支持后，我进一步与她沟通“行动计划”：“我相信，小柒也想努力做得更好，只是我们忽视了他向好的心。我们不如先借助表扬，让孩子背上‘偶像包袱’。以后，我会及时和您沟通孩子的点滴进步，也希望您和小柒爸爸能够及时肯定孩子。当孩子体验到了被表扬的‘甜’时，就开始在乎被提醒的‘苦’了。进而，孩子也就会在乎大家对他的看法，并以此为动力继续进步了。”
小柒妈妈连连赞同。
当天，我让她告诉小柒，他上操时被老师提醒后能立刻站好，老师对此提出了表扬；小柒能够接受老师的建议，并用行动去完成，就是好的开始。
我建议她最好能在家人面前表扬，让他成功背上‘偶像包袱’，也为下一步培养孩子的规则意识做好铺垫。
第二天，我问小柒：“昨晚妈妈跟你说什么了吗？”
他有些不好意思地说老师表扬他了。
我追问：“表扬你什么呢？”
他低头摆弄着手里的折纸，说：“上操时，老师一提醒，我就站好了。”
我趁机拉近我们的距离：“你看我对你多好，昨天你影响课堂纪律、和同学发生矛盾，我都忍住没跟妈妈说，还表扬了你的进步。”
我继续问：“被老师和家长表扬的感觉怎么样？”
他笑了笑说：“还不错。”
我借机与他约定：“以后，我只要发现你的进步，就和妈妈表扬你，好不好？”
他抬起头，吃惊中略过怀疑的神情。
我伸出小拇指和他拉勾，他想了想，抿着嘴，点了点头。
接着，我又对他提出了当天的期望：“昨天上操你坚持了两分钟，就开始自顾自地玩了，这我可没有跟妈妈说呢！今天，如果我提醒你之后，你能坚持更长时间，我会再跟妈妈表扬你的表现。”
就这样，我和小柒达成了约定。
果然，在一次次肯定与称赞中，小柒上操站姿有了很大进步，有时不用我提醒，他便能自己调整好。
我坚持每天向小柒妈妈表扬小柒的进步，小柒的进步也成了家里人经常谈论的话题。
小柒和妈妈逐渐告别了“冰火两重天”的亲子相处模式。
小柒背上“偶像包袱”后，我便和妈妈商量用期望效应给小柒继续“加油”。
期望效应又称“罗森塔尔效应”，即积极的期望会促使人向好的方向发展。
我建议小柒妈妈在全家人面前夸完小柒后，再针对他待改正的问题私下提出期望、表达信任，让他感受到我们的关爱和信任。
比如：“听老师说，升旗仪式时你能坚持站得笔直，这不仅是尊重国旗、热爱国家，还说明你能做到站如松。站姿挺拔可比坐姿端正难多了，相信你也一定能做到坐姿端正！”
80%的称赞加20%的期望，让小柒将站姿的进步向其他方面迁移。
在一次次肯定与期望中，小柒开始在乎老师和家长的评价。
这份在乎化作小柒努力告别坏习惯、牵手好习惯的动力，规则意识逐渐在他心中生根发芽。
慢慢地，小柒开始关注同伴评价。
然而，由于他规则意识不强和以自我为中心，同伴关系一直不佳。当务之急是帮助小柒重塑在大家心中的形象。
一天，班车老师发来小柒的照片，说：“小柒看到楼道里的垃圾，随手就捡起来了，这孩子进步真大！”
看着照片中小柒灿烂的笑脸，我心里乐开了花。
第二天，我在班里分享了照片，并和大家说：“这是别的老师发给我的，这位老师对咱们班同学评价很高，而这就源于小柒的一个弯腰。”
小柒害羞地低下了头，学生们则一脸疑惑。
我接着说：“小柒看到楼道的垃圾，第一时间弯腰捡了起来。这小小的举动告诉我们：小柒热爱校园，希望校园处处都是美的。如果大家都能像小柒这样，班级和校园的环境一定会更美好！”
听到这儿，学生们都纷纷为小柒鼓掌。
小柒抬起头，满眼是自豪的光。
私下，我跟小柒说：“你瞧，班车老师第一时间发现了你的闪光点，你可不能辜负班车老师对你的爱，好吗？”
小柒答应了。
紧接着，我开始引导全班学生用“放大镜”发现小柒的闪光点：当小柒做出新颖的折纸作品时，我用崇拜的表情和语言为他点赞，引得同学们纷纷围观；当小柒的作文构思别出心裁时，我便帮他修改、投稿；当小柒的作文发表在《北京少年报》时，同学们纷纷来和他合影留念……
慢慢地，小柒在进步中获得了他人的认同，找到了自我价值感，向着更好的自己不断努力前行。
现在的小柒，不再是那个“无所谓”男孩了，他不仅能尽力做好自己的事情，还开始为班级“有所为”了。
在运动会方阵展示中，小柒折的火箭得到了大家的称赞；在备战跳大绳比赛时，他设计提优方案与大家分享；在篮球比赛中，他为班级荣誉冲锋陷阵……
教育是一个长期、反复的过程，小柒虽然还会犯错误，但他已经能够正确认识自己的不足，并积极改正了。
看到小柒的进步，家长动容地说：“小柒的成长得益于老师及时将他在学校的表现反馈给我们，并指导我们开展家庭教育。家校共育是孩子进步的一个重要因素。”
无论是家庭教育还是学校教育，都要爱而有方、严而有度。
没有方法的爱，会让孩子为所欲为，无视他人；没有分寸的严，或是隔靴搔痒，或是令人麻痹。
而这份方法和分寸，需要我们在与孩子的相处中一起去探索和习得。
在这个过程中，我们要读懂孩子“无所谓”背后的无所期待，温柔而坚定地给予孩子爱与规矩，陪伴孩子在遇见更好的自己的旅途中逐渐“有所为”。
开学第一天，就频频有老师、学生向我反映小柒的问题，如扰乱课堂纪律、与同学发生语言和肢体冲突等。
无论我怎样教育引导，他依然我行我素。
我心里充满疑惑：难道小柒真的无所畏惧吗？
当天晚上，我和小柒妈妈进行了通话。
从小柒妈妈抱怨的话语中，我感受到了她对小柒的无计可施，甚至灰心丧气。
家长告诉我，小柒性格活泼，但脾气急躁倔强，易和别人发生摩擦。
他自小由祖辈带大，祖辈的溺爱加重了他的性格问题。
当我谈到孩子对老师的提醒无所谓时，她无奈地表示，孩子在家也是如此，无论怎么批评教育，第二天还是照错不误。
我和小柒妈妈解释道：“这其实是一种‘超限效应’，超限效应是由于刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。说教太多或是批评‘战线’太长，孩子就会在无意识中开启‘心理屏蔽功能’，以避免大脑加工太多负面信息。再加上他自小在溺爱中成长，从爱的炙热到严厉的冰冷，内心无法适应，也会选择进入屏蔽模式来应对‘冰火两重天’。”
小柒妈妈恍然大悟。
通过这次谈话，我和小柒妈妈达成共识：没有赏识教育，孩子便没有了前进的动力，一切就变得“无所谓”了。
我邀请她和我一起帮助小柒告别“超限效应”，重拾对老师、家长评价的在乎。
获得小柒妈妈的支持后，我进一步与她沟通“行动计划”：“我相信，小柒也想努力做得更好，只是我们忽视了他向好的心。我们不如先借助表扬，让孩子背上‘偶像包袱’。以后，我会及时和您沟通孩子的点滴进步，也希望您和小柒爸爸能够及时肯定孩子。当孩子体验到了被表扬的‘甜’时，就开始在乎被提醒的‘苦’了。进而，孩子也就会在乎大家对他的看法，并以此为动力继续进步了。”
小柒妈妈连连赞同。
当天，我让她告诉小柒，他上操时被老师提醒后能立刻站好，老师对此提出了表扬；小柒能够接受老师的建议，并用行动去完成，就是好的开始。
我建议她最好能在家人面前表扬，让他成功背上‘偶像包袱’，也为下一步培养孩子的规则意识做好铺垫。
第二天，我问小柒：“昨晚妈妈跟你说什么了吗？”
他有些不好意思地说老师表扬他了。
我追问：“表扬你什么呢？”
他低头摆弄着手里的折纸，说：“上操时，老师一提醒，我就站好了。”
我趁机拉近我们的距离：“你看我对你多好，昨天你影响课堂纪律、和同学发生矛盾，我都忍住没跟妈妈说，还表扬了你的进步。”
我继续问：“被老师和家长表扬的感觉怎么样？”
他笑了笑说：“还不错。”
我借机与他约定：“以后，我只要发现你的进步，就和妈妈表扬你，好不好？”
他抬起头，吃惊中略过怀疑的神情。
我伸出小拇指和他拉勾，他想了想，抿着嘴，点了点头。
接着，我又对他提出了当天的期望：“昨天上操你坚持了两分钟，就开始自顾自地玩了，这我可没有跟妈妈说呢！今天，如果我提醒你之后，你能坚持更长时间，我会再跟妈妈表扬你的表现。”
就这样，我和小柒达成了约定。
果然，在一次次肯定与称赞中，小柒上操站姿有了很大进步，有时不用我提醒，他便能自己调整好。
我坚持每天向小柒妈妈表扬小柒的进步，小柒的进步也成了家里人经常谈论的话题。
小柒和妈妈逐渐告别了“冰火两重天”的亲子相处模式。
小柒背上“偶像包袱”后，我便和妈妈商量用期望效应给小柒继续“加油”。
期望效应又称“罗森塔尔效应”，即积极的期望会促使人向好的方向发展。
我建议小柒妈妈在全家人面前夸完小柒后，再针对他待改正的问题私下提出期望、表达信任，让他感受到我们的关爱和信任。
比如：“听老师说，升旗仪式时你能坚持站得笔直，这不仅是尊重国旗、热爱国家，还说明你能做到站如松。站姿挺拔可比坐姿端正难多了，相信你也一定能做到坐姿端正！”
80%的称赞加20%的期望，让小柒将站姿的进步向其他方面迁移。
在一次次肯定与期望中，小柒开始在乎老师和家长的评价。
这份在乎化作小柒努力告别坏习惯、牵手好习惯的动力，规则意识逐渐在他心中生根发芽。
慢慢地，小柒开始关注同伴评价。
然而，由于他规则意识不强和以自我为中心，同伴关系一直不佳。当务之急是帮助小柒重塑在大家心中的形象。
一天，班车老师发来小柒的照片，说：“小柒看到楼道里的垃圾，随手就捡起来了，这孩子进步真大！”
看着照片中小柒灿烂的笑脸，我心里乐开了花。
第二天，我在班里分享了照片，并和大家说：“这是别的老师发给我的，这位老师对咱们班同学评价很高，而这就源于小柒的一个弯腰。”
小柒害羞地低下了头，学生们则一脸疑惑。
我接着说：“小柒看到楼道的垃圾，第一时间弯腰捡了起来。这小小的举动告诉我们：小柒热爱校园，希望校园处处都是美的。如果大家都能像小柒这样，班级和校园的环境一定会更美好！”
听到这儿，学生们都纷纷为小柒鼓掌。
小柒抬起头，满眼是自豪的光。
私下，我跟小柒说：“你瞧，班车老师第一时间发现了你的闪光点，你可不能辜负班车老师对你的爱，好吗？”
小柒答应了。
紧接着，我开始引导全班学生用“放大镜”发现小柒的闪光点：当小柒做出新颖的折纸作品时，我用崇拜的表情和语言为他点赞，引得同学们纷纷围观；当小柒的作文构思别出心裁时，我便帮他修改、投稿；当小柒的作文发表在《北京少年报》时，同学们纷纷来和他合影留念……
慢慢地，小柒在进步中获得了他人的认同，找到了自我价值感，向着更好的自己不断努力前行。
现在的小柒，不再是那个“无所谓”男孩了，他不仅能尽力做好自己的事情，还开始为班级“有所为”了。
在运动会方阵展示中，小柒折的火箭得到了大家的称赞；在备战跳大绳比赛时，他设计提优方案与大家分享；在篮球比赛中，他为班级荣誉冲锋陷阵……
教育是一个长期、反复的过程，小柒虽然还会犯错误，但他已经能够正确认识自己的不足，并积极改正了。
看到小柒的进步，家长动容地说：“小柒的成长得益于老师及时将他在学校的表现反馈给我们，并指导我们开展家庭教育。家校共育是孩子进步的一个重要因素。”
无论是家庭教育还是学校教育，都要爱而有方、严而有度。
没有方法的爱，会让孩子为所欲为，无视他人；没有分寸的严，或是隔靴搔痒，或是令人麻痹。
而这份方法和分寸，需要我们在与孩子的相处中一起去探索和习得。
在这个过程中，我们要读懂孩子“无所谓”背后的无所期待，温柔而坚定地给予孩子爱与规矩，陪伴孩子在遇见更好的自己的旅途中逐渐“有所为”。
