[返回]新闻中心
借力“三个一”，提升学生思维力
发布时间：2023-03-09 08:39:19 点击次数：43
我班学生普遍性格温和、有担当，但缺乏主动思考的意识和能力。
初中阶段是学生思维力和智力快速发展的重要时期，培养学生的思维能力对其终身发展至关重要。
于是，我启动“三个一”工程，将班级日常生活中的现象转化成问题、话题或微课题，多形式调动学生主动参与思考的热情，引导学生在探究交流中深度思考问题的本质，提升学生分析、解决问题等能力，发展他们的思维力。
“每日一问”思维体操，
激发思维活力
01
“疑是思之始，学之端。”只有质疑问难，积极主动地参与思考，才能达到对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识，才能感受到思维之美。
经常有学生对于校园规则表面接受但内心不解：“为什么课间要轻声慢行？”“为什么要站得力达指尖？”“为什么上下楼要靠右行？”“为什么校服上衣的拉链要拉到校标处？”……
面对这些问题，我以往会列一个清单直接告知学生应该如何做。
但随着时间的推移，我越来越意识到，告知往往会引发学生生理抗拒；而且，我的霸道强势屏蔽了学生的感受、思想，忽视了学生的成长过程。
怎样才能让学生欣然接受呢？
我试着将命令、告知转化为问题（见表1）。
这种“问导思”的模式让学生经历了一个了解现象、分析问题、解决问题的思维过程。
“问”的魅力在于引发学生思考和心理上的放松。
晚讲评时间，学生积极参与“每日一问”思维体操。
在自我对话、同伴对话及师生对话中，学生不仅体会到了积极思考的乐趣，加深了对学校育人理念的理解，更意识到这些问题的背后是素质与文化的体现，如场合文化、校园文化、规则文化等，是社会生活的必备素养。
在日常生活中，学生开始从规则、文化的角度反思自身行为表现，自觉遵守规则，并能够有意识地提醒他人。
慢慢地，学生们在“每日一问”的基础上对于自身成长有了新的思考，开始自觉以问题形式反省自己。
聚焦现象，生发问题，学生在质疑辨惑中感受着思维的魅力。
正如亚里斯多德所言：“思维从疑问和惊奇开始。”积极思维的种子在学生内心生长。
“每周一探”微课题研究，
培养思维习惯
02
杜威提倡，教师要尽最大的努力让学生在有意义的情境中去学习。
具体的情境会刺激学生产生某些想法或者观念，而观念一旦得到检验和验证，又会进一步巩固成为思想。
于是，小课题研究成了我激发、调动学生主动思维的重要方式。
日常与学生、家长谈心时，我发现青春期学生表现出一些共性问题及现象，如焦虑、暴躁、摆烂、与父母冷战、自我意识强等。
于是，我将其转化为话题引导学生正向对待，如“如何治愈我的拖延症”“怎样才能做自己情绪的主人”“我不知如何与爸妈相处了”“请点燃我学习热情吧”“该不该与手机断舍离”等。
接着，我和学生一起将这些成长需求进行归类，大概分为时间管理类、情绪管理类、和谐关系类、学习动力类、学习方法类、协作发展类等。
然后，召开班委圆桌会议，头脑风暴探讨研究方案，最后确定以微课题研究的形式攻关。
我们开发了《高效利用碎片化时间》《积极情绪管理》《学习的意义》《学法探究》《结伴行远——学会合作》等微课题，每个小组根据兴趣特长自选课题，分别从定义、行为表现、原因分析、策略探究、实施及效果等角度展开研究。
研究过程中，各小组通过问卷调查、访谈等多种方式了解班级同学的行为表现，结合其个人、家庭等因素分析原因，针对不同的原因研究不同的策略，并将探究出来的策略提供给需要的同学，进而检验策略是否有效。
同时，我会给予适时引导，给学生提供思维的脚手架。
比如，《高效利用碎片化时间》课题组通过认真研读《积极心理学团体活动课操作指南》，利用“学习的比萨”对全班学生进行调查：假如圆代表一天的时间，请你按照各项事务所用时间长短制作时间拼图，把不能自主支配的时间涂上你喜欢的颜色，写下你打算如何合理规划剩余的、可自由支配的时间进行自主学习和发展，并写出发现结果。
研究结果发现，可支配的时间很少，只能按事情的重要性、紧急性进行排序，把时间花在该做的事情上，这样才能合理有效使用时间。
小组在班级分享研究结果，并倡议大家积极尝试，结果发现此策略确实有效。
再比如，《结伴行远——学习合作》课题组通过观察、访谈、调查问卷等方法发现了合作中的一些问题，如有人拒不接受别人的意见、喜欢指挥别人、不知如何处理分歧等。
小组通过头脑风暴提出了一系列策略，如“创意搭塔”、“升旗”活动、“合作卷纸”等，最终确定实验活动为“创意搭塔”。
具体做法是用牙签、土豆、萝卜等搭建出一个“塔体建筑”，要求既环保，又有创意。
活动贴近生活且具有挑战性，激发了学生体验的热情，让学生感受到合作是一种模式、一种思维，更是一种品质。
通过化“内需”为“内生”的引领，让学生在小组合作研究中增强了主动思考的意识，以及比较、分析、整合、判断、推理等能力。
此外，学生根据自我发展需求，还自行开发了《班级议事流程》《好话也要“友”好说——亲子沟通篇》等微课题。
“每月一秀”读书会，
发展思维能力
03
阅读是一种积极的信息加工过程，也是发展学生思维能力的重要渠道。我班一直坚持“共读一本书”活动。
为了通过阅读引发学生高水平思考，班级“书友会”策划了一系列“讲”“演”“辩”“赛”等班级活动。
例如，读《西游记》，我们跟着师徒四人去“取经”，开展了“谁是最佳搭档”“唐僧是不是一个好领导”等辩论赛，体悟坚守初心方能取得“真经”的道理，明白团队协作、领导力的重要性；
读《朝花夕拾》，我们跟随鲁迅先生一起寻找“生命成长中的重要他人”，通过讲故事，探秘伟人成长之路，追溯民族精神之源，理解成长的滋味；
读《三国演义》，我们开展了“三国英雄榜”评选活动，学生在通读全书的基础上，结合具体情节、描写、评价等分析人物形象，从多维度探究何谓“英雄”，树立正确的英雄观；读《恰同学少年》，通过探究“立志”“交友”“治学”等话题，在微话剧表演、辩论等活动中感受毛泽东等一代有志青年的家国情怀，汲取成长力量。
学生的思维在“讲”“演”“辩”“赛”中逐渐深刻起来。
在班级建设中，通过问题思考、课题研究、话题研讨提升学生思维力是我的不懈追求。
“三个一”工程在长期坚持中成效显著。
看到学生走在主动探究的路上，我相信未来可期。
初中阶段是学生思维力和智力快速发展的重要时期，培养学生的思维能力对其终身发展至关重要。
于是，我启动“三个一”工程，将班级日常生活中的现象转化成问题、话题或微课题，多形式调动学生主动参与思考的热情，引导学生在探究交流中深度思考问题的本质，提升学生分析、解决问题等能力，发展他们的思维力。
“每日一问”思维体操，
激发思维活力
01
“疑是思之始，学之端。”只有质疑问难，积极主动地参与思考，才能达到对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识，才能感受到思维之美。
经常有学生对于校园规则表面接受但内心不解：“为什么课间要轻声慢行？”“为什么要站得力达指尖？”“为什么上下楼要靠右行？”“为什么校服上衣的拉链要拉到校标处？”……
面对这些问题，我以往会列一个清单直接告知学生应该如何做。
但随着时间的推移，我越来越意识到，告知往往会引发学生生理抗拒；而且，我的霸道强势屏蔽了学生的感受、思想，忽视了学生的成长过程。
怎样才能让学生欣然接受呢？
我试着将命令、告知转化为问题（见表1）。
这种“问导思”的模式让学生经历了一个了解现象、分析问题、解决问题的思维过程。
“问”的魅力在于引发学生思考和心理上的放松。
晚讲评时间，学生积极参与“每日一问”思维体操。
在自我对话、同伴对话及师生对话中，学生不仅体会到了积极思考的乐趣，加深了对学校育人理念的理解，更意识到这些问题的背后是素质与文化的体现，如场合文化、校园文化、规则文化等，是社会生活的必备素养。
在日常生活中，学生开始从规则、文化的角度反思自身行为表现，自觉遵守规则，并能够有意识地提醒他人。
慢慢地，学生们在“每日一问”的基础上对于自身成长有了新的思考，开始自觉以问题形式反省自己。
聚焦现象，生发问题，学生在质疑辨惑中感受着思维的魅力。
正如亚里斯多德所言：“思维从疑问和惊奇开始。”积极思维的种子在学生内心生长。
“每周一探”微课题研究，
培养思维习惯
02
杜威提倡，教师要尽最大的努力让学生在有意义的情境中去学习。
具体的情境会刺激学生产生某些想法或者观念，而观念一旦得到检验和验证，又会进一步巩固成为思想。
于是，小课题研究成了我激发、调动学生主动思维的重要方式。
日常与学生、家长谈心时，我发现青春期学生表现出一些共性问题及现象，如焦虑、暴躁、摆烂、与父母冷战、自我意识强等。
于是，我将其转化为话题引导学生正向对待，如“如何治愈我的拖延症”“怎样才能做自己情绪的主人”“我不知如何与爸妈相处了”“请点燃我学习热情吧”“该不该与手机断舍离”等。
接着，我和学生一起将这些成长需求进行归类，大概分为时间管理类、情绪管理类、和谐关系类、学习动力类、学习方法类、协作发展类等。
然后，召开班委圆桌会议，头脑风暴探讨研究方案，最后确定以微课题研究的形式攻关。
我们开发了《高效利用碎片化时间》《积极情绪管理》《学习的意义》《学法探究》《结伴行远——学会合作》等微课题，每个小组根据兴趣特长自选课题，分别从定义、行为表现、原因分析、策略探究、实施及效果等角度展开研究。
研究过程中，各小组通过问卷调查、访谈等多种方式了解班级同学的行为表现，结合其个人、家庭等因素分析原因，针对不同的原因研究不同的策略，并将探究出来的策略提供给需要的同学，进而检验策略是否有效。
同时，我会给予适时引导，给学生提供思维的脚手架。
比如，《高效利用碎片化时间》课题组通过认真研读《积极心理学团体活动课操作指南》，利用“学习的比萨”对全班学生进行调查：假如圆代表一天的时间，请你按照各项事务所用时间长短制作时间拼图，把不能自主支配的时间涂上你喜欢的颜色，写下你打算如何合理规划剩余的、可自由支配的时间进行自主学习和发展，并写出发现结果。
研究结果发现，可支配的时间很少，只能按事情的重要性、紧急性进行排序，把时间花在该做的事情上，这样才能合理有效使用时间。
小组在班级分享研究结果，并倡议大家积极尝试，结果发现此策略确实有效。
再比如，《结伴行远——学习合作》课题组通过观察、访谈、调查问卷等方法发现了合作中的一些问题，如有人拒不接受别人的意见、喜欢指挥别人、不知如何处理分歧等。
小组通过头脑风暴提出了一系列策略，如“创意搭塔”、“升旗”活动、“合作卷纸”等，最终确定实验活动为“创意搭塔”。
具体做法是用牙签、土豆、萝卜等搭建出一个“塔体建筑”，要求既环保，又有创意。
活动贴近生活且具有挑战性，激发了学生体验的热情，让学生感受到合作是一种模式、一种思维，更是一种品质。
通过化“内需”为“内生”的引领，让学生在小组合作研究中增强了主动思考的意识，以及比较、分析、整合、判断、推理等能力。
此外，学生根据自我发展需求，还自行开发了《班级议事流程》《好话也要“友”好说——亲子沟通篇》等微课题。
“每月一秀”读书会，
发展思维能力
03
阅读是一种积极的信息加工过程，也是发展学生思维能力的重要渠道。我班一直坚持“共读一本书”活动。
为了通过阅读引发学生高水平思考，班级“书友会”策划了一系列“讲”“演”“辩”“赛”等班级活动。
例如，读《西游记》，我们跟着师徒四人去“取经”，开展了“谁是最佳搭档”“唐僧是不是一个好领导”等辩论赛，体悟坚守初心方能取得“真经”的道理，明白团队协作、领导力的重要性；
读《朝花夕拾》，我们跟随鲁迅先生一起寻找“生命成长中的重要他人”，通过讲故事，探秘伟人成长之路，追溯民族精神之源，理解成长的滋味；
读《三国演义》，我们开展了“三国英雄榜”评选活动，学生在通读全书的基础上，结合具体情节、描写、评价等分析人物形象，从多维度探究何谓“英雄”，树立正确的英雄观；读《恰同学少年》，通过探究“立志”“交友”“治学”等话题，在微话剧表演、辩论等活动中感受毛泽东等一代有志青年的家国情怀，汲取成长力量。
学生的思维在“讲”“演”“辩”“赛”中逐渐深刻起来。
在班级建设中，通过问题思考、课题研究、话题研讨提升学生思维力是我的不懈追求。
“三个一”工程在长期坚持中成效显著。
看到学生走在主动探究的路上，我相信未来可期。
