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老师，你真的知道学生需要什么吗？
发布时间：2023-03-02 08:50:35 点击次数：46
课后托管时间，我发现经常拖欠作业的小军和小林竟然都按时交了作业。
为了鼓励他们，我分别把他们请进办公室。
小军进来后，我对他进行了一番表扬，并奖给他一包巧克力，然后问他这几天认真学习的心情怎样。
他抿着嘴羞涩地笑着说：“很开心。”
“终于被你发现了，学习新知识其实是一件很开心的事情，对吧？这就叫成长的快乐！那就继续像之前几天那样坚持努力，然后每天享受成长的快乐吧！”我给他鼓劲。
他依然抿着嘴，但看起来很快乐。
我也很快乐，既为他的进步，更暗自得意自己最后几句话总结得如此到位而深刻。
送走小军，我又喊来了小林。
和小军不同，小林一进办公室就歪着脑袋，用好奇的眼神盯住我。
不管老师给他讲题目还是批评他，他总是这样歪着脑袋、忽闪着大眼睛盯住老师看，仿佛没理解老师在讲什么，又仿佛早已把老师看透。
说实话，我很不喜欢他这样看我，但我更不喜欢他说话的方式。
一次，我板书时写错了一个字，他在下面大喊：“这个字也会写错啊！”
又一次，班级活动后学生们给英语老师送去了很多小零食，没想到正在办公室补作业的小林却对英语老师说：“肯定不是他们自愿送给你的，而是班主任让他们送来的！”
英语老师气得够呛。
这样的“雷人语录”还有很多，于是我一边朝他微笑，一边默默告诉自己：千万别再想他的“斑斑劣迹”，否则我会不由自主板起脸来。
我如法炮制，又把刚才对小军说的话说了一遍。
果然，他的表情也像小军一般灵动起来。
谁都爱听表扬啊，毕竟还是个孩子。
我一边偷着乐，一边给他也递上一包巧克力，重复了刚才对小军说的理由。
然而，我话音刚落，还没捂热的巧克力便被他毫不客气地反手丢回来了！
那一刻，我的脸色不由自主地变了：这是什么意思？！
感觉到自己的怒气马上就要爆发，我连忙调整呼吸，用力扯起嘴角，勉强挤出一丝笑容：“怎么？不要奖励？”
他的表情也变了，小嘴掘得老高，眉头皱成一团：“老师，我不想欠您人情！所以我不要您的巧克力！”
什么叫“欠我人情”？！
那一刻，我真想扯着嗓门大吼：“你会讲话吗？给我出去！”
但在心里默数几个数后，我忍住了。
其实，六年级上学期，我努力了整整半年，也没能真正走进他的内心。
分析原因，我发觉我所谓的“努力”其含金量并不高——很多时候都是在听到他这样“雷人”的话语后便忍不住气恼。
然后，为了不让自己失态，我总是用“等你想清楚要怎样跟我好好说话，我们再交流”来草草收场。
甚至更坦率地说，几乎每一次，最后狼狈不堪、落荒而逃的都是我。
新学期，他改变了，我也改变一下自己吧。
所以这一次，我稳住了情绪，请他坐下来，然后带着好奇问他：“为什么说是欠我人情呢？”
他也不客气，一屁股坐在沙发上，然后歪着脑袋，两手一摊：“作业本来就是我该做的，做完了也是很正常的事情，不需要奖励。”
呵，这话不仅没毛病，而且几乎可以直接写下来作为至理名言了，可为什么我依然觉得别扭？
我想也许是我的思维定式在作怪——跟他沾边的事都会不由自主地从负面去评价。
这话要是班里哪个学霸说的，我只怕会立刻誊写在黑板上，请全班学生晨读暮省。
我一边反思自己，一边听他继续阐述理由：“你一奖励我，我反而觉得不舒服，好像我是为了一包巧克力而学习一样。”
我心里不由赞叹：这悟性和境界，哪像六年级学生说得出来的呀！
想了想，我点点头，无比真诚地看着他说：“我明白了，你觉得学习本身带来的收获感才是最好的奖励！”
他满脸真诚地点头。
那一瞬间，我一下子明白了很多，对他，我无须再絮絮叨叨，更无须再用小奖品之类的雕虫小技。
“上学期，你不是不愿意做作业，只是因为速度还不够快，所以规定时间内总是完不成。慢慢积累起来，拖欠的就越来越多，于是不知道该如何是好了，索性躺平了，对吗？其实你也很想按时完成每一项作业，想享受学习的快乐，对吗？”
我分析给他听，又好像是在讲给自己听。
他的眼圈一下子红了，看着我，不说话，泪水却一点点溢满眼眶。
忽然间，他刚才丢还巧克力的那个动作带给我的不快烟消云散，我甚至还很喜欢，那个动作里包含了他多少委屈、多少无奈啊！
我不想再刺激他的情绪，便请他先回教室了。
在批改他的抄写作业时，我写下这样一句话：“我会耐心等待、陪伴，我们一起享受学习的快乐！”
图片
一直以来，我们往往习惯将同一种教育方法作为放之班级而皆准的管理指南，用同一套话术跟不同的学生谈话。
大部分情况下，学生们都会频频点头，积极配合。
于是我们就一边欣慰学生知错就改，一边陶醉于自己的教育智慧。
然而，虽然大部分学生都真诚地“虚心接受”，最终结果却还是“屡教不改”，于是我们又开始抱怨“现在的学生越来越难教”，却很少反思自己的教育方法是否真正对症下药——给学生真正需要的，而不是我们想当然以为最适合他们的。
从马斯洛需要层次理论来分析，生活在单亲家庭、家境窘迫且缺少陪伴的小军，其内心的需要还停留在生理需要和安全感需要等比较基础的层面，因此，一块平时很少能吃到的巧克力，对他来说很有诱惑力，也能带给他快乐感。
但对于家境优渥且父母陪伴到位、很有主见的小林来说，底层需要早已得到满足，因此一块巧克力根本没法在他心中激起涟漪。
他内心真正渴望的是成长性需要，是师长、同学给予的爱与归属感，是内在价值被尊重，是他的努力被看见、被认可。
这就是面对同样的奖励，两个学生的态度却截然不同的真正原因。
所以，我们必须真正蹲下身来倾听、看见，真正弄清楚每个学生究竟需要什么，我们又该给予他们什么才能真正触动他们。
这一切，是那个不想欠我“人情”的小林教会我的。
为了鼓励他们，我分别把他们请进办公室。
小军进来后，我对他进行了一番表扬，并奖给他一包巧克力，然后问他这几天认真学习的心情怎样。
他抿着嘴羞涩地笑着说：“很开心。”
“终于被你发现了，学习新知识其实是一件很开心的事情，对吧？这就叫成长的快乐！那就继续像之前几天那样坚持努力，然后每天享受成长的快乐吧！”我给他鼓劲。
他依然抿着嘴，但看起来很快乐。
我也很快乐，既为他的进步，更暗自得意自己最后几句话总结得如此到位而深刻。
送走小军，我又喊来了小林。
和小军不同，小林一进办公室就歪着脑袋，用好奇的眼神盯住我。
不管老师给他讲题目还是批评他，他总是这样歪着脑袋、忽闪着大眼睛盯住老师看，仿佛没理解老师在讲什么，又仿佛早已把老师看透。
说实话，我很不喜欢他这样看我，但我更不喜欢他说话的方式。
一次，我板书时写错了一个字，他在下面大喊：“这个字也会写错啊！”
又一次，班级活动后学生们给英语老师送去了很多小零食，没想到正在办公室补作业的小林却对英语老师说：“肯定不是他们自愿送给你的，而是班主任让他们送来的！”
英语老师气得够呛。
这样的“雷人语录”还有很多，于是我一边朝他微笑，一边默默告诉自己：千万别再想他的“斑斑劣迹”，否则我会不由自主板起脸来。
我如法炮制，又把刚才对小军说的话说了一遍。
果然，他的表情也像小军一般灵动起来。
谁都爱听表扬啊，毕竟还是个孩子。
我一边偷着乐，一边给他也递上一包巧克力，重复了刚才对小军说的理由。
然而，我话音刚落，还没捂热的巧克力便被他毫不客气地反手丢回来了！
那一刻，我的脸色不由自主地变了：这是什么意思？！
感觉到自己的怒气马上就要爆发，我连忙调整呼吸，用力扯起嘴角，勉强挤出一丝笑容：“怎么？不要奖励？”
他的表情也变了，小嘴掘得老高，眉头皱成一团：“老师，我不想欠您人情！所以我不要您的巧克力！”
什么叫“欠我人情”？！
那一刻，我真想扯着嗓门大吼：“你会讲话吗？给我出去！”
但在心里默数几个数后，我忍住了。
其实，六年级上学期，我努力了整整半年，也没能真正走进他的内心。
分析原因，我发觉我所谓的“努力”其含金量并不高——很多时候都是在听到他这样“雷人”的话语后便忍不住气恼。
然后，为了不让自己失态，我总是用“等你想清楚要怎样跟我好好说话，我们再交流”来草草收场。
甚至更坦率地说，几乎每一次，最后狼狈不堪、落荒而逃的都是我。
新学期，他改变了，我也改变一下自己吧。
所以这一次，我稳住了情绪，请他坐下来，然后带着好奇问他：“为什么说是欠我人情呢？”
他也不客气，一屁股坐在沙发上，然后歪着脑袋，两手一摊：“作业本来就是我该做的，做完了也是很正常的事情，不需要奖励。”
呵，这话不仅没毛病，而且几乎可以直接写下来作为至理名言了，可为什么我依然觉得别扭？
我想也许是我的思维定式在作怪——跟他沾边的事都会不由自主地从负面去评价。
这话要是班里哪个学霸说的，我只怕会立刻誊写在黑板上，请全班学生晨读暮省。
我一边反思自己，一边听他继续阐述理由：“你一奖励我，我反而觉得不舒服，好像我是为了一包巧克力而学习一样。”
我心里不由赞叹：这悟性和境界，哪像六年级学生说得出来的呀！
想了想，我点点头，无比真诚地看着他说：“我明白了，你觉得学习本身带来的收获感才是最好的奖励！”
他满脸真诚地点头。
那一瞬间，我一下子明白了很多，对他，我无须再絮絮叨叨，更无须再用小奖品之类的雕虫小技。
“上学期，你不是不愿意做作业，只是因为速度还不够快，所以规定时间内总是完不成。慢慢积累起来，拖欠的就越来越多，于是不知道该如何是好了，索性躺平了，对吗？其实你也很想按时完成每一项作业，想享受学习的快乐，对吗？”
我分析给他听，又好像是在讲给自己听。
他的眼圈一下子红了，看着我，不说话，泪水却一点点溢满眼眶。
忽然间，他刚才丢还巧克力的那个动作带给我的不快烟消云散，我甚至还很喜欢，那个动作里包含了他多少委屈、多少无奈啊！
我不想再刺激他的情绪，便请他先回教室了。
在批改他的抄写作业时，我写下这样一句话：“我会耐心等待、陪伴，我们一起享受学习的快乐！”
图片
一直以来，我们往往习惯将同一种教育方法作为放之班级而皆准的管理指南，用同一套话术跟不同的学生谈话。
大部分情况下，学生们都会频频点头，积极配合。
于是我们就一边欣慰学生知错就改，一边陶醉于自己的教育智慧。
然而，虽然大部分学生都真诚地“虚心接受”，最终结果却还是“屡教不改”，于是我们又开始抱怨“现在的学生越来越难教”，却很少反思自己的教育方法是否真正对症下药——给学生真正需要的，而不是我们想当然以为最适合他们的。
从马斯洛需要层次理论来分析，生活在单亲家庭、家境窘迫且缺少陪伴的小军，其内心的需要还停留在生理需要和安全感需要等比较基础的层面，因此，一块平时很少能吃到的巧克力，对他来说很有诱惑力，也能带给他快乐感。
但对于家境优渥且父母陪伴到位、很有主见的小林来说，底层需要早已得到满足，因此一块巧克力根本没法在他心中激起涟漪。
他内心真正渴望的是成长性需要，是师长、同学给予的爱与归属感，是内在价值被尊重，是他的努力被看见、被认可。
这就是面对同样的奖励，两个学生的态度却截然不同的真正原因。
所以，我们必须真正蹲下身来倾听、看见，真正弄清楚每个学生究竟需要什么，我们又该给予他们什么才能真正触动他们。
这一切，是那个不想欠我“人情”的小林教会我的。
