发布时间：2022-09-29 08:43:47   点击次数：43

当班级建设发展到一定程度，往往会出现班级活力下降的现象：

学生不再像以前那样积极参加班级活动了，班级运行不再像以前那样顺畅了，班级发展和学生成长明显地“慢”了下来，等等。不少班主任对此头疼不已。


那么，如何激发、保持和增强班级活力呢？本文从班级活力的源头说起。


班级活力与可持续发展


班级的活力来自哪里？有人说来自班级成员的热情投入，积极参与。


那么，班级成员为什么要热情地投入班级建设过程中，积极地参与班级各项活动呢？显然是为了实现各自的目标和班级的共同目标。


个人的目标包括学习、交往、娱乐等，共同的目标则是班级的发展。


个人的目标只有在班级发展中才能实现，班级获得发展才能更好地满足成员各自的需要，而个人对学习、交往、娱乐等目标的共同追求，结合起来就表现为班级发展的各种具体活动。


1
班级活力问题实质上是班级可持续发展问题


班级活力不仅有一个激发的问题，还有一个维持的问题，即如何持续激发班级活力。



这就要求班级成员对班级建设和活动持续投入与不断参与，保持班级建设和活动持续不断地进行，保证班级和个人的各项目标持续不断地达成，因此，这是一个班级可持续发展的问题。


班级的可持续发展是在班级的生命历程中不断地寻求和实现班级发展的各种目标，且这种发展能够达到一种自主和自足的水平，并有着突破班级生命极限的可能。


2
班级可持续发展的活力来自于班级中的矛盾运动


班级的可持续发展，表现为班级永远具有需要实现的目标，永远存在着理想目标与班级现实之间的差距，班级成员永远对于这一差距有着清晰的认识，并生发出缩小和消除这一差距的强烈愿望。



班级发展的矛盾，即班级目标与现实之间的差距，是激发班级建设和活动活力的源泉。发现这一矛盾，并就解决这一矛盾在班级中达成共识，是班级发展的第一步；在原有的矛盾解决，即既定目标达成之时，善于发现或设置新的目标和矛盾，是班级可持续发展的关键。



班级发展中的矛盾变化与层次提升



班级发展是一个过程，如同任何事物的发展过程一样，班级发展可以划分出不同的阶段；又因为这是一个发展过程，所以阶段与阶段之间必然有水平和层次之分。



笔者认为，班级发展可以分为三个不同的层次：班、班集体和班级共同体。一个层次与下一个层次之间，就是班级发展的不同阶段，不同阶段有着不同的班级发展矛盾。


1
从班到班集体：角色定位与功能完善


班是一个班级发展的起点，它是一个人为预先设定的点，即新生入学或重新编班时，将哪些人编入一个班级。


因为班在很大程度上并不是班级成员自身努力的结果，所以这里我们并不讨论它的形成过程，只是将它作为班级建设和活动的起点。


班作为起点，意味着它本身是不完善的——它只是被动地分配到一起的人组成的一个群体，还没有明晰有序的内部结构，不能充分实现班级的教育和管理功能，因此必须推动班级建设，将班建设成一个结构和功能完善的班集体。


从班到班集体的发展过程，即我们通常所说的“班级建设”过程，笔者将其称为“班级的初级发展阶段”。


在班级的初级发展阶段，班级发展的主要矛盾是不完善的班级结构和功能与班级成员对其完善状态的期望之间的矛盾。


由于完善的班级有经验（班主任成功带班的经验）和参照（其他班级，特别是同一学校高年级班级）作为依据和标准，使得这一差距非常明显，矛盾非常突出，这促使班级成员积极投入到完善班级的过程中去。


完善班级的结构，就是要设置各种角色或者说岗位，将成员安排到这些角色岗位上去，承担起角色岗位的职责，使得班级从一群“乌合之众”变成一个严密而有序的组织，班级活动能够顺着各种角色构成的脉络自上而下和自下而上地运作起来，发挥出一个正常的班级应有的教育和管理功能。


班级的初级发展阶段结束的标志，或者说一个成熟的班集体建立起来的标志，就是看这个班集体能否自主运行，能否在脱离班主任直接监控的一段时间内（这段时间不会也不能很长，可以以一周来检验），正常运作且不出大的混乱。


2
从班集体到班级共同体：亲密增进与个性彰显


班集体建设起来以后，班级的各项工作和活动走上了正轨，整个班级能够自主、流畅地运行起来，班级的初级发展阶段也就结束了，班级发展进入了下一个阶段——班级共同体的培养。


班级共同体是同一班上的师生通过共同学习和生活，进而形成的一种亲密关系的集合体。


简单而言，可以理解为一个“亲密的群体”。


班级共同体是对班集体的超越。


班集体的结构和功能是完善的，成员间的关系可以是很团结的，集体也可以是富有凝聚力的，但这种完善、团结和凝聚力无不渗透着制度的强制力量——不管制度是外在强加的还是内部生成的，这种结构、功能和关系无不散发着“正式的”气质——正式得令人尊敬却无法令人亲近。


班级成员在班级中扮演各种角色，承担各种职责，对于班级的正常运行是必要的，但成员个人则必须戴上沉重的角色面具，这也是一种负担。


班级成员主要是学生，年少而天真的他们自然不愿意长期背负这样的负担，渴望卸下面具，做真实的自己，从而萌生了对发展亲密关系的期待。


班级共同体的本质特征及培养关键，就是亲密关系及其形成。


所谓亲密关系，从形式上看就是关系双方或多方在一定程度上可以分享较为私密的观点和情感，而这在正式制度框架中是做不到的。


在亲密关系与正式制度之间，特别是两者发生冲突的时候，当事人一般都会倾向于亲密关系，因为亲密关系和制度规定相比显然与当事人更亲近。


当事人可以做到遵守制度而一时压抑亲密关系，却难以做到为了制度而永远抛弃亲密关系。


在班级发展过程中，建立起行之有效的制度和自主完备的集体并非终点，还需要继续发展集体内的亲密关系，将成员彼此间朴素的好感和成员对集体朦胧的归属感固定下来，深化下去。


同时，培养亲密关系需要突破正式制度的限制，但又不能破坏正式制度。


因为正是有了正式制度，班级成员才有了共同学习和生活的机会，共同学习和生活才能有序而持续，才能给予亲密关系以发展的可能。


正式制度赋予个人角色，亲密关系彰显个人个性，因此，从班集体到班级共同体的发展过程，笔者称之为“班级的继续发展阶段”，其主要矛盾是制度对成员的角色设定同成员个性发展与彰显之间的矛盾。


至于班级共同体形成之后的发展阶段，因为常常超出学生在校学习的时间范围，会拓展到更广阔的社会和生命领域，这里不做讨论。


推动班级升级，促进持续发展，激发班级活力


保持班级活力，推动班级发展，重要的是促进班级不断地从一个阶段向另一个阶段、从一种层次水平向更高的层次水平跃升，班主任可以做如下努力：


1
设置长远目标，制定长期规划


班级建设是一个长期的过程，至少包括学生在校的3—6年时间，这么长的时间需要做统筹规划。


有经验的班主任可以根据自己之前带班的经验做出一定安排，没有经验的班主任也需要有所准备——班级建设是一个永无止境的过程，班主任甚至需要考虑学生毕业、班级解散后班级共同体的持存问题。


“凡事预则立，不预则废。”只有做长远的打算，建立长期的规划，才能明确每一步的作用和意义，使班级的持续发展成为可能。


2
敏锐地感知矛盾转化的时间点，及时做出调整


班级发展中一个重大的转折点就是从班集体建设阶段转变为班级共同体培养阶段，班主任需要适时把握这个转折点。


许多研究发现，小学阶段存在一个“三年级现象”，即三年级的时候学生最听话、学习最积极主动，三年级之后开始出现明显的分化。


对照班级建设来说，一般三年级时班集体已经建成并完善，达到了发展的“顶峰”，这个时候如果不及时调整，就会使班级发展停滞于低一层次。


班主任发现这一转折点，需要“大胆假设，小心求证”，借助如出差等机会，使班级脱离自己的直接控制，对班级进行自主运行的“压力测试”。



一旦班级通过“测试”，就证明班集体已经成熟，需要尽快过渡到新阶段，将班级发展的“转折点”变为“跃升点”。


3
突出不同阶段的发展重点，并做好衔接工作


班级发展的不同阶段有着不同的主要矛盾，为了应对这些矛盾需要有不同的工作重点。



在班级的初级发展阶段，工作重点是建设班集体，建设班集体对于学生个人而言就是塑造他们身上的“共性”。



这一阶段需要强调制度建设和纪律精神，通过制定并完善各项班级制度规范，使得班级的结构和秩序得以建立。



学生以各种班级公共角色的形式嵌入班级结构秩序中，对上学会服从，对下学会领导，对同级学会合作，养成自觉遵守制度规范的意识。



到了班级的继续发展阶段，工作的重点就转为班级共同体的培养，培养班级共同体的目的则是培养和展现学生的“个性”。



共性是个性的基础，个性是共性在个体身上的独特组合和体现。



这一阶段强调机会供给和自我完善，为每个学生提供表现自我的机会，让学生通过参与班级公共活动来表现自我，为了更好地表现自我而不断地完善自我。这样的前后两个阶段是紧密结合在一起的。



4
班级发展需要久久为功，坚持不懈


笔者注意到，班级发展遭受重大“挫折”，往往不是因为遇到难以解决的问题，特别是外部问题，而是由于班级成员满足于班级一时的稳定有序，不思进取，最终导致成员离心离德，班级分崩离析。



班级成员尤其是班主任需要明白，班级发展一定是一个持续提升的过程，幻想到了某个程度就可以一劳永逸是幼稚和不负责任的，班级成员要为班级发展持续努力。



所谓“终身教育”，就是学生终身学习，老师终身育人，班级终身发展。



只有班级终身发展，超越学校有限的时空限制，才能做到“育人终身”“全面发展”。