发布时间：2022-02-24 08:25:17   点击次数：352

很多老师觉得做研究是为了完成学校要求的任务，既费时间又费精力，是一个额外负担。
 

研究的本质是为了促进教育教学工作的优化。如果老师们觉得研究费时又费力，一定是因为研究没有发挥出这样的作用，研究与教育教学成了两条平行线，教师参与研究并没有从中获得专业成长。

 

不可否认，研究是促进教师专业成长的重要途径。那么，对于一线老师来说，如何通过做研究使自己的专业不断精进呢？这里有三个锦囊。




故事一：

 

方老师发现小乐同学做作业速度极慢，什么方法对她都无效。方老师意识到要寻找背后的原因，于是不断观察，并反复跟家长沟通，后来无意中听家长说：“这孩子以前是个左撇子，上小学前才让她改为右手写字。”

 

妈妈说得轻描淡写，方老师却一下惊觉。在妈妈眼中这并不是什么问题，可对孩子来说却是一个巨大的生理难题——小乐速度慢的原因，并不是我们以为的不认真、不勤奋，而是因为她用右手写字太吃力。

 

这让方老师极为震撼，原来孩子的问题背后可能有着我们完全想不到的原因。从此，方老师形成了一种追问的习惯，并因此大有发现，《其实你不懂他》等多篇文章在杂志上发表，小方老师很快成长为一名优秀的班主任。

 

方老师遇到问题能够不断追问背后的原因，其实就是在做研究。而她使用的研究锦囊就是“追问习惯”。追问是研究的起点，所有的研究都是从追问开始的。只要养成追问的习惯，我们就能成为研究型教师。

 

我身边几位优秀老师都有过这样的成长经历。比如，刘老师发现一个孩子总在她的信息技术课上打瞌睡。刘老师感到很挫败，不断反思自己的教学，同时去找孩子的班主任和家长追寻原因，才知道原来孩子患有嗜睡症，很难控制自己。

 

刘老师深表理解，并对嗜睡症进行了深入的了解与研究，最终帮这个孩子克服了课堂打瞌睡的问题。自此，刘老师对有特殊行为的孩子，总会第一时间敏感起来，有时还会进行长线跟踪，果然发现了很多秘密，《喉咙里的鱼刺》《我以为的，孩子会怎么以为》等故事在全校产生了很大影响力，刘老师也成长为一名真正的研究型教师。

 

杨老师因为孩子的状态不稳定而不断寻找原因，最后发现问题竟然出在家长的“唠叨”里。找到原因后，在家长的配合下，孩子的问题立刻好转。杨老师因此对亲子教育产生了极大兴趣，不断去发现案例，阅读书籍，做相关的研究与积累，从而成为了一位全能班主任，既能胜任孩子的教育，又能促进家长的成长。

 

这就是追问的魅力。如果我们有追问习惯，就会了解很多事情的真问题，找到背后的真原因，从而真正帮助我们解决教育教学工作中的实际问题。而当我们从解决问题中获得了成就感，便能轻松地进入到研究状态中，研究就会变得像呼吸一样自然。





故事二：

 

李老师接手新班，发现班级整体学业质量很低。李老师想了很多办法，工作非常细致，比如，每次批改作业时都会做精准到人的质量分析，根据不同孩子的不同问题给每个人量身定制改进方案。

 

一段时间后，李老师发现孩子们进步很大。学校科研处建议李老师把“精准到人的学业分析”作为自己的一个研究课题，一边实践，一边积累案例，同时又把思考运用到实践中改进教学。

 

果然，学期末结束时整个班级的学业水平大幅提升，而李老师也有了她自己的课题成果。学校邀请她把“精准到人的学业分析”研究成果做成PPT，在期末分享会上做分享，引起了极大关注。李老师，已然成为了教学方面的“半个专家”。

 

从李老师的工作方式中，我们可以梳理出一个重要的研究锦囊，那就是“课题思维”——将工作中遇到的问题、困难，作为自己研究的小课题。一边工作一边研究，既解决了困难，又收获了研究成果，而研究成果又反过来作用于教育教学工作，如此互相生发作用，使自己走向专业。

 

这样的例子不胜枚举：学校发现一位老师在家校沟通方面做得很好，鼓励老师把“构建新型的家校关系”作为他的研究小课题，慢慢地，这位老师成为了“家校合作专家”。

 

一位老师不满意学生的课堂状态，想要改变自己的教学方式，便将“分享式教学”作为研究小课题，连续几个学期坚持这项研究，在课堂上一边实践，一边积累案例，慢慢地有了很多思考，并在学校的支持下成立了“分享式教学”项目组。

 

用课题思维来工作，其实是我们最容易做到的事情，因为工作中必然会遇到一些困难和问题，我们也总能找到自己的一些长处，这些困难、问题以及长处，都可以成为研究小课题。

 

有了课题思维，就会边工作，边研究，在研究中生成成果，成果又反过来促进教育教学，同时成果还可以加以梳理，推广给更多有需要的人。教师的专业成长就是在这样不断螺旋上升的状态中实现的。



故事三：

 

我们都知道，教研活动离不开观课议课。一些老师是带着完成任务的心态去参加，而有一位老师转换了一下思路——他每次带着手机走进课堂，坐到孩子们中间去发现孩子们真实的学习过程，比如，孩子们究竟是怎样做批注的，他们是怎么把知识学会的，会在哪些点卡住等。

 

这些真实的学习过程，我们在自己上课时很难发现，观课便是记录的最佳时机。拍一张照片，写一段说明，记一点思考，便成为了一个课堂小观察。每观一次课，至少积累一个课堂观察案例，半年、一年累积下来，便有了“课堂观察30例”，使自己成为了教学方面真正的“行家”。

 

这样的研究锦囊，我们称之为“成果意识”——梳理成果的过程，正是最好的研究。做研究，最后一定是要梳理出成果的。成果是研究过程的最终呈现方式，梳理成果的过程也正是做研究的过程。

 

有了成果意识，工作过程便有了沉淀，我们的教学生涯会留下很多有价值的、可推广的成果，比如，“作文教学10招”“培养数学思维的6个法宝”“班级管理的10个策略”等，这些成果就是我们的“产品”，而这些产品，就是我们的专业认证书，是我们的核心竞争力。

 

研究是促进教师专业成长的重要途径，也是有效途径。作为一线老师，我们要抛开潜意识中对研究的偏见，不要认为研究是为了完成学校的任务。当我们学会使用教师研究的三个锦囊，便能轻松地把研究变成自己的事情，变成自己专业成长最有力的工具，从而享受研究带给我们的思考与成长。