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学生完成作业的情绪体验和影响
发布时间：2021-12-08 09:05:07 点击次数：231
学生完成作业的情绪体验和影响，可以从以下三方面进行思考：一是何为作业情绪，包括做作业过程中的情绪体验类型、中小学生的学习压力等；二是作业情绪的重要性，主要是情绪对学习和认知的重要性；三是如何激发学生完成作业的热情。
01
什么是作业情绪？
作业情绪就是学生在做作业过程中的一些情绪体验，可分为两种：一种是积极的，如高兴、兴奋、自豪等；另一种是消极的，如抓狂、焦虑、抑郁等。近年来，由于作业情绪的问题而引发的恶性事件时有发生。不久前，一名中学生因为没有完成假期作业，怕受到责备跳楼了。《人民日报》也刊登过一则新闻，一位三十三岁的年轻妈妈在辅导孩子做作业的过程中，突发急性脑梗住院。医生在接受采访的时候表示，近年来脑梗患者日趋年轻化，脑梗的主要诱因之一就是情绪问题。可见，由作业引发的情绪问题不仅影响学生的健康，同时也影响父母的健康，这个问题绝对不容小觑。
学生在完成作业的过程中，这些不良的情绪体验实际上是由作业压力引起的。某大型调查机构基于全国2000万中小学生历时一年的学习行为大数据，发布了《全国中小学生学习压力调查》报告，报告结果显示，26.4%的学生每天需要两个小时完成作业，44.9%的学生每天需要三个小时完成作业，还有28.7%的学生每天需要四个小时完成作业。学生作业时间过长必然会占用睡眠时间，两、三点才入睡的小学生比率有18.2%、初中生达到46.3%，高中生更是占到了近九成。孩子睡眠不足会引发各种问题，比如，耽误身体发育、记忆力下降、注意力涣散、反应速度变慢等。
PISA测试（2018）共有来自79个国家和地区的约60万名学生参与，中国内地的参与地区为北京、上海、江苏和浙江。尽管中国学生在阅读、数学与科学领域的素养表现均名列第一，但是他们的学习时间也很长。专家们经过分析后发现，中国学生的学习效率排名并不高，在全球79个参加调研的国家和地区中，中国学生阅读、数学和科学的学习效率处于中等偏下的水平。而且，PISA（2018）对于幸福感（题目中包括生活满意度、情绪体验和失败后对于挫折的看法）的测试也表明，中国学生的得分排名低于OECD国家的平均水平。
学习效率、幸福感关系到学生累不累、幸福不幸福，对培养学生主动学习、主动探究的创造性能力至关重要。
02
作业情绪有多重要？
那么情绪对于学生完成作业到底有多重要？一般而言，积极的情绪对学生的认知具有促进作用，而消极的情绪对学生的认知具有破坏和阻碍作用。所以，老师和家长在学生们做作业的时候，应该主动为学生创设一种安全的、愉悦的学习环境，让学生能够安心、高效率地完成作业。
近些年来，认知神经科学的研究者们对“情绪影响认知”的主题进行了许多有意义的探索。一项有关积极情绪和消极情绪调节记忆过程的脑机制研究发现，在消极情绪下，人们的记忆准确率下降，反应速度也减慢。研究者在对脑成像的结果分析后也发现，在消极情绪下，人们对认知进行加工时，激发的是杏仁核和海马回，但在积极情绪下，激发的是黑质、颞中回和颞下回。这说明在不同的情绪状态下，人们在认知加工时激活的脑区也是不同的。如果个体长期处于消极情绪下进行认知加工活动，使不良认知加工和特定脑区激活形成一定联系，就可能会影响、损害机体的认知功能。
那么在教学实践中需要遵循怎样的规律呢？心理学家提出了耶基斯－多德森定律，阐释了动机水平和学习效果之间的关系。情绪是动机系统中最重要的组成之一，可以激发、指向和维持人的行为，增强人们学习和工作的效果。简言之，动机水平和学习效果二者是“倒U型”关系，不是学习动机水平越高，学习成绩就一定越好，而是当动机水平达到一定量之后，动机水平越高，成绩反而会下降。在学习活动中存在着最佳动机水平，但最佳动机水平会随着学习任务难度的不同而变化。在比较容易的任务中，中等偏高的动机水平，学习效果最好；在中等难度的任务中，中等的动机水平，学习效果最好；在比较困难的任务中，中等偏低的动机水平，学习效果最好（如图所示）。
03
如何激发学生完成作业的热情？
人本主义大师卡尔∙罗杰斯曾经说过：“学习不是将无助的个体牢牢绑在凳子上，再往他们脑子里塞满那些没有实际用处的、得不到结果的、愚蠢的、很快就会被忘记的东西。”真正的学习，其实是青少年在源源不断的好奇心的驱使下，不知疲倦地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西。
那么如何激发个体的好奇心，让其保持学习的不竭动力？
心理学家凯勒曾提出“动机理论”，是目前公认的，比较成熟的，且经过实验检验的有效理论，它被广泛地用于课堂教学、计算机教学和多媒体教学的过程中。
“动机理论”中有四个非常重要的要素：
要素一：注意。主要指吸引学生兴趣，激发学生的好奇心。包括三个二级指标：感官的吸引、问题的探究和多变性。
要素二：相关性。主要指充分考虑学习者的自身因素，满足学生个体需要，帮助其达成目标。包括三个二级指标：连接熟悉事务、目标引导和匹配学习者特性。
要素三：自信心。主要指帮助学生建立自信心，体验成功、掌控成功。包括三个二级指标：明确成功标准与期待、提供自我掌控的机会和提供成功的机会。
要素四：满意。包括三个二级指标：提供表现机会、提供反馈与奖励和维持公平。
我们可以举两个例子，来思考如何应用“动机理论”采取具体的教学策略。
首先，以要素一为例。注意包括感官的吸引、问题的探究、多变性三个二级指标。以“多变性”为例，具体教学策略可以通过“教学方法的改变”来实现。这里可以用到学习的“金字塔理论”，该理论主要是研究在不同的学习方式下，学习内容的留存率问题。学习方式主要分为主动学习（包括讨论、实践、教授他人等）和被动学习（包括听讲、阅读、视听、演示等）两种，相比较而言，主动学习的记忆效果更好。但学生最常接触的教学方式就是“听讲”，这种方式的留存率是最差的，只有5%左右，但如果采取主动学习的方式，让学生在自己学会了之后主动去教授他人，知识的留存率是最高的，可以达到90%。即使“金字塔理论”关于各种学习方式留存率的精确数值还有待商榷，但对于主动学习和被动学习方式的划分，以及强调在学习过程中要更多地调动学生自身不同通道进行主动思考和深度加工的理念，仍然十分值得我们借鉴和学习。
老师在留作业的过程中可以由浅入深地设置作业环节，例如，先设置“想一想”，再安排“练一练”，最后可以“讲一讲”。在学生通过学习和练习掌握基本的知识点后，适当地增加“讲一讲”的环节，让学生把自己学到的知识讲给自己的父母，或者对这个知识并不了解的人，如果学生能把这个知识讲清楚、教明白，那么就说明他真正掌握了这个知识。
再次，以要素四为例，满意包括提供表现机会、提供反馈与奖励、维持公平三个二级指标。以提供奖励为例，可以采取“提供内部奖励”的教学策略。内在奖励是指学习本身带给人的激励，包括学习任务本身的趣味性、挑战性，或在学习过程中让学生体验到的责任感、成就感、满足感等。与外部奖励相比，内在奖励有更稳定、更持久、更强烈的效果。
“心流”可以视作一种内部奖励。“心流”是指个体在专注进行某项行为时所表现出来的心理状态。通常在此状态时，个体会全神贯注，不愿被打扰，也称“抗拒中断”。想要达到“心流”状态，需要在个体能力和任务难度之间建立合适的关系，如果任务难度高于个体水平，个体就会产生焦虑；如果个体水平高于任务难度，个体会觉得无聊。所以，任务难度的设置应该略高于个体能力，达到“学生跳起来能摘到桃子”的程度，学生才有可能进入“心流”的理想状态。
让学生在完成作业的过程中达到“心流”的状态可以有四步。第一步，设定明确的目标。要让学生明确自己的学习任务有多少，需要在多长时间内完成。第二步，在做作业的过程中及时反馈。例如，学生规定在三十分钟之内完成数学作业，如果完成了，那么教师或家长可以为学生提供奖励。第三步，匹配适合学生自己的作业难度。学生在完成作业的过程中要按照从易到难的顺序进行。第四步，进入全神贯注的状态。这个状态就是“心流”，不同的个体进入“心流”状态的支持条件是不同的。有的学生可以在非常嘈杂的图书馆里做一天题也不觉得枯燥；有的学生需要在非常安静的环境下才能全神贯注地学习；有的孩子需要听着自己喜欢的、熟悉的音乐才能进入高效的学习状态。所以，老师和家长需要和学生一起去发现学生的学习特点、规律以及适合学生学习的环境和条件，进而帮助学生尽快进入全神贯注的状态，提高学习的效率。
最后，用一句话跟大家共勉：希望所有的老师和科研工作者，都能够发挥自己的主观能动性，借助自身经验，依据科学规律，让布置作业成为一项具有创造性的教学艺术。
01
什么是作业情绪？
作业情绪就是学生在做作业过程中的一些情绪体验，可分为两种：一种是积极的，如高兴、兴奋、自豪等；另一种是消极的，如抓狂、焦虑、抑郁等。近年来，由于作业情绪的问题而引发的恶性事件时有发生。不久前，一名中学生因为没有完成假期作业，怕受到责备跳楼了。《人民日报》也刊登过一则新闻，一位三十三岁的年轻妈妈在辅导孩子做作业的过程中，突发急性脑梗住院。医生在接受采访的时候表示，近年来脑梗患者日趋年轻化，脑梗的主要诱因之一就是情绪问题。可见，由作业引发的情绪问题不仅影响学生的健康，同时也影响父母的健康，这个问题绝对不容小觑。
学生在完成作业的过程中，这些不良的情绪体验实际上是由作业压力引起的。某大型调查机构基于全国2000万中小学生历时一年的学习行为大数据，发布了《全国中小学生学习压力调查》报告，报告结果显示，26.4%的学生每天需要两个小时完成作业，44.9%的学生每天需要三个小时完成作业，还有28.7%的学生每天需要四个小时完成作业。学生作业时间过长必然会占用睡眠时间，两、三点才入睡的小学生比率有18.2%、初中生达到46.3%，高中生更是占到了近九成。孩子睡眠不足会引发各种问题，比如，耽误身体发育、记忆力下降、注意力涣散、反应速度变慢等。
PISA测试（2018）共有来自79个国家和地区的约60万名学生参与，中国内地的参与地区为北京、上海、江苏和浙江。尽管中国学生在阅读、数学与科学领域的素养表现均名列第一，但是他们的学习时间也很长。专家们经过分析后发现，中国学生的学习效率排名并不高，在全球79个参加调研的国家和地区中，中国学生阅读、数学和科学的学习效率处于中等偏下的水平。而且，PISA（2018）对于幸福感（题目中包括生活满意度、情绪体验和失败后对于挫折的看法）的测试也表明，中国学生的得分排名低于OECD国家的平均水平。
学习效率、幸福感关系到学生累不累、幸福不幸福，对培养学生主动学习、主动探究的创造性能力至关重要。
02
作业情绪有多重要？
那么情绪对于学生完成作业到底有多重要？一般而言，积极的情绪对学生的认知具有促进作用，而消极的情绪对学生的认知具有破坏和阻碍作用。所以，老师和家长在学生们做作业的时候，应该主动为学生创设一种安全的、愉悦的学习环境，让学生能够安心、高效率地完成作业。
近些年来，认知神经科学的研究者们对“情绪影响认知”的主题进行了许多有意义的探索。一项有关积极情绪和消极情绪调节记忆过程的脑机制研究发现，在消极情绪下，人们的记忆准确率下降，反应速度也减慢。研究者在对脑成像的结果分析后也发现，在消极情绪下，人们对认知进行加工时，激发的是杏仁核和海马回，但在积极情绪下，激发的是黑质、颞中回和颞下回。这说明在不同的情绪状态下，人们在认知加工时激活的脑区也是不同的。如果个体长期处于消极情绪下进行认知加工活动，使不良认知加工和特定脑区激活形成一定联系，就可能会影响、损害机体的认知功能。
那么在教学实践中需要遵循怎样的规律呢？心理学家提出了耶基斯－多德森定律，阐释了动机水平和学习效果之间的关系。情绪是动机系统中最重要的组成之一，可以激发、指向和维持人的行为，增强人们学习和工作的效果。简言之，动机水平和学习效果二者是“倒U型”关系，不是学习动机水平越高，学习成绩就一定越好，而是当动机水平达到一定量之后，动机水平越高，成绩反而会下降。在学习活动中存在着最佳动机水平，但最佳动机水平会随着学习任务难度的不同而变化。在比较容易的任务中，中等偏高的动机水平，学习效果最好；在中等难度的任务中，中等的动机水平，学习效果最好；在比较困难的任务中，中等偏低的动机水平，学习效果最好（如图所示）。
03
如何激发学生完成作业的热情？
人本主义大师卡尔∙罗杰斯曾经说过：“学习不是将无助的个体牢牢绑在凳子上，再往他们脑子里塞满那些没有实际用处的、得不到结果的、愚蠢的、很快就会被忘记的东西。”真正的学习，其实是青少年在源源不断的好奇心的驱使下，不知疲倦地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西。
那么如何激发个体的好奇心，让其保持学习的不竭动力？
心理学家凯勒曾提出“动机理论”，是目前公认的，比较成熟的，且经过实验检验的有效理论，它被广泛地用于课堂教学、计算机教学和多媒体教学的过程中。
“动机理论”中有四个非常重要的要素：
要素一：注意。主要指吸引学生兴趣，激发学生的好奇心。包括三个二级指标：感官的吸引、问题的探究和多变性。
要素二：相关性。主要指充分考虑学习者的自身因素，满足学生个体需要，帮助其达成目标。包括三个二级指标：连接熟悉事务、目标引导和匹配学习者特性。
要素三：自信心。主要指帮助学生建立自信心，体验成功、掌控成功。包括三个二级指标：明确成功标准与期待、提供自我掌控的机会和提供成功的机会。
要素四：满意。包括三个二级指标：提供表现机会、提供反馈与奖励和维持公平。
我们可以举两个例子，来思考如何应用“动机理论”采取具体的教学策略。
首先，以要素一为例。注意包括感官的吸引、问题的探究、多变性三个二级指标。以“多变性”为例，具体教学策略可以通过“教学方法的改变”来实现。这里可以用到学习的“金字塔理论”，该理论主要是研究在不同的学习方式下，学习内容的留存率问题。学习方式主要分为主动学习（包括讨论、实践、教授他人等）和被动学习（包括听讲、阅读、视听、演示等）两种，相比较而言，主动学习的记忆效果更好。但学生最常接触的教学方式就是“听讲”，这种方式的留存率是最差的，只有5%左右，但如果采取主动学习的方式，让学生在自己学会了之后主动去教授他人，知识的留存率是最高的，可以达到90%。即使“金字塔理论”关于各种学习方式留存率的精确数值还有待商榷，但对于主动学习和被动学习方式的划分，以及强调在学习过程中要更多地调动学生自身不同通道进行主动思考和深度加工的理念，仍然十分值得我们借鉴和学习。
老师在留作业的过程中可以由浅入深地设置作业环节，例如，先设置“想一想”，再安排“练一练”，最后可以“讲一讲”。在学生通过学习和练习掌握基本的知识点后，适当地增加“讲一讲”的环节，让学生把自己学到的知识讲给自己的父母，或者对这个知识并不了解的人，如果学生能把这个知识讲清楚、教明白，那么就说明他真正掌握了这个知识。
再次，以要素四为例，满意包括提供表现机会、提供反馈与奖励、维持公平三个二级指标。以提供奖励为例，可以采取“提供内部奖励”的教学策略。内在奖励是指学习本身带给人的激励，包括学习任务本身的趣味性、挑战性，或在学习过程中让学生体验到的责任感、成就感、满足感等。与外部奖励相比，内在奖励有更稳定、更持久、更强烈的效果。
“心流”可以视作一种内部奖励。“心流”是指个体在专注进行某项行为时所表现出来的心理状态。通常在此状态时，个体会全神贯注，不愿被打扰，也称“抗拒中断”。想要达到“心流”状态，需要在个体能力和任务难度之间建立合适的关系，如果任务难度高于个体水平，个体就会产生焦虑；如果个体水平高于任务难度，个体会觉得无聊。所以，任务难度的设置应该略高于个体能力，达到“学生跳起来能摘到桃子”的程度，学生才有可能进入“心流”的理想状态。
让学生在完成作业的过程中达到“心流”的状态可以有四步。第一步，设定明确的目标。要让学生明确自己的学习任务有多少，需要在多长时间内完成。第二步，在做作业的过程中及时反馈。例如，学生规定在三十分钟之内完成数学作业，如果完成了，那么教师或家长可以为学生提供奖励。第三步，匹配适合学生自己的作业难度。学生在完成作业的过程中要按照从易到难的顺序进行。第四步，进入全神贯注的状态。这个状态就是“心流”，不同的个体进入“心流”状态的支持条件是不同的。有的学生可以在非常嘈杂的图书馆里做一天题也不觉得枯燥；有的学生需要在非常安静的环境下才能全神贯注地学习；有的孩子需要听着自己喜欢的、熟悉的音乐才能进入高效的学习状态。所以，老师和家长需要和学生一起去发现学生的学习特点、规律以及适合学生学习的环境和条件，进而帮助学生尽快进入全神贯注的状态，提高学习的效率。
最后，用一句话跟大家共勉：希望所有的老师和科研工作者，都能够发挥自己的主观能动性，借助自身经验，依据科学规律，让布置作业成为一项具有创造性的教学艺术。
